First+Meeting+in+Spring+Semester

ENGLISH FOR PROFESSIONAL PURPOSES

Regional and Museum Studies

 

First Meeting in Spring Semester

TASK

 

 

1. Topic: «Guests and Visitors»

Follow the link and watch the video on the topic.

Compare two styles of dialogues. Make a script (=write down the words) of the formal dialogue. Learn the dialogue and be ready to present it in class. You may choose a parner yourself and distribute the roles between the two of you. Otherwise, please, learn the whole dialogue.

https://www.youtube.com/watch?v=oRvSi-MSa1c&t=1031s

2. BRI: p. 40. Work with grammar page. Do tasks on p. 113 to train grammar.

3. Group task! Try to write a Google document. Follow the link and do all the formal requirements to grant access to the document. Write the commercial in collaboration. Check each other`s progress. Finalize the details of the document together.

GOOGLE DOC:

s://docs.google.com/document/d/1NJCfyh7evFPS3yQ66m_88V1wZv6dzV29QozJce_eBCg/edit?usp=sharing

4. Next topic for study will be «Working Together» (unit 8). Get ready with thе copies, please.

 

Exercises on Past Continuous_BG_06.03.17

2

 

Exercises on Past Continuous

.

 

________

to feed)

(to make) a bird-house.

 

: Who broke the window?

 

.

 

.

 

.

augh

 

 

for drugs.

 

 

Прочитайте текст и проанализируйте употребление времен.

 

случай

 

the local park. It was a hot day and I was eating an ice cream. As I was walking past the boating lake, I saw my friends, Carol and Jim. They were taking their dog for a walk. When we met, we stopped for a chat. While we were talking, the dog suddenly jumped up and tried to get my ice cream. I pulled my hand away and unfortunately the ice-cream came out of the cone. Now there was a bald man behind me. The poor man wasn’t doing any harm. He was just sitting on a bench and reading a newspaper. Well, when I pulled my hand away, the ice cream flew through the air and it landed on the man’s head. I didn’t know whether to laugh or to cry. When I looked at my friends, they weren’t just laughing, they were in hysterics. But I was terribly embarrassed.

 

| New Words

 

 

Incident

hrough

walking past

boating lake

taking their dog for a walk

chat

suddenly

pull away

unfortunately

came out of the cone

bald man

poor man

harm

bench

Fly

air

whether

laugh

cry

hysterics–

terribly

Embarrass

 

Инцидент, случай

через

проходя мимо

на лодках

свою собаку на прогулку

беседовать, разговаривать

вдруг, внезапно

стараться

убрать в прочь

К сожалению

вышел из конуса

ысый мужчина

бедный человек

вред

скамейка

ать

воздух

приземлился

то ли, или

смеяться

плакать

/ быть в истерике

ужасно

смущаться

 

 

 

 

]

 

      

EDSh_testWord

Тест ЕДШ

І-ВАРИАНТ

Емдік дене шынықтыру дегеніміз…

1. Аурудың жұмыс қабілетін қалпына келтіру және оның алдын алу

2. Табиғи және физикалық факторлармен емдеу

3. Массажбен емдеу

4. Химиялық заттармен емдеу

5. Жеке медицина пәні бойынша ауруларды зерттеу

2. Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ-ның 3-кезең әдісінің жүктілік кезеңі

1. 16 апта

2. 24-32 апта

4. 36 апта

5. 16-24 апта

3. Медицина қызметкерлерінің жарыс кезіндегі міндеті

бағалау

2. Жарысқа қатысушыларға әділ-қазы болу

3. Мамандандырылған көмекті уақытында көрсету

4. Жарысқа қатысушыларға дәрігерлік бақылау

5. Барлық жауап дұрыс

4. Қандай физикалық жаттығу ас қорыту бездерінің секрециясын төмендетеді

1. Гимнастикалық

2. Комплексті

3. Интенсивті

4. Қосалқы

5. Жалпы

5. Жалпақ табандылықтың диагностикасы…

1. Пиломоторлы әдіс жүргізу

2. Плантография әдісін жүргізу

3. Артикуляциялық әдіс жүргізу

4. Кроль щаңғысы стилінде жүргізу

5. Барлық жауап дұрыс

6. Хирургиялық және травматологиялық зақымданудағы ЕДШ-ның 3кезеңін атаңыз?

1. Алдын- ала, ағымды, қорытынды

2. Имобилизация, эксудация, қалпына келтіру

3. Постимибилизация, альтерация

4. Имобилизация, пролиферация, қалпына келтіру

Имобилизация, постимибилизация, қалпына келтіру

7. ЕДШ-ның трофикалық механизмін көрсетіңіз

1. Дене шынықтырудың әлсіреген жүйе мен мүшелерге әсері

2. Дене шынықтыру қан және лимфа айналымын жақсартады

оцестерді баяулатады

ің өмір сүру жағдайын жақсартады

5. Өзгерген жүйені қалпына келтіреді

 

8. Созылмалы холициститте ЕДШ қай кезеңде қолданылады

1. Асқыну

2. Бастапқы

3. Ремиссия

4. Жасырын

5. Ағымды

9. Жедел пневмонияда науқас ЕДШ қай кезеңге дейін жасй беруі тиіс

1. Бастапқы кезде

2. Айығу кезеңде

3. Ауыр жағдайға дейін

4. Ауруханадан шыққанша

5. Толық қалпына келгенше

Дренажды жаттығу күніне қанша рет жасалуы қажет

1. 3-4 рет

2. 2-3 рет

3. 5-6 рет

4. 1 рет

. Жедел пневмонияда өкпе вентиляциясын жақсарту үшін не тағайындалады?

1. Дәрі-дәрмек

2. Физиотерапия

3. ЕДШ

4. Диета

5. Массаж

12. Ішпен дем алу ішектің қандай функциясына әсер етеді?

1. Моторлы

2. Қорыту

3. Тазалау

4. Сіңіру және бөлу

5. Жою

13. Таңертеңгі гигиеналық жаттығулардың мақсаты

1. Ағзаны қоздыру, жалпы тонусты көтеру

2. Ағзаны тыныштандыру, көңіл-күйді көтеру

3. Тонусты көтеру

4. Ағзаны қоздыру

5. Ағзаны тыныштандыру

сағаттан кейін жүргізу керек?

1. 20-30 мин

2. 15-20 мин

3. 1-2 сағ

4. 2-3 сағ

5. 30 мин

 

15. Артикуляцияны жақсартатын жаттығулар

1. Айна алдында отырып, қабақты түйіп жазу

2. Көзбен айналдыра жүргізілген саусақты қадағалау

3. Тілді шығарып, тілді тарылту

4. О, И, У әріптерін айту

16. Бронхқа арналған жаттығу қайсысы

1. Арқамен жатып, сол қолды ішке, оң қолды кеудеге қойып, аяқты 30см көтеру

2. Арқамен жатып, сол қолды ішке, оң қолды кеудеге қойып, аяқты кушеткадан 30см түсіру

3. Арқамен жатып, қолды екі жаққа созу

Жүгіру

5. Барлық жауап дұрыс

17. Дәрігерлік қарау бөлінеді

1. Алғашқы, ағымды, қорытынды

2. Алғашқы, қайта тексеру-жоспармен, қосымша жоспарсыз

3. Алдын-ала, ағымды, қосымша

4. Алдын-ала, қайта тексеру-жоспарсыз, қосымша жоспармен

5. Алғашқы, ағымды, қайта

18. Жүктілік кезеңі 36 аптадан босаңғанға дейінгі әдісті жаттығу қай кезеңді қамтиды

1. 1-кезең

2. 3-кезең

3. 5-кезең

4. 2-кезең

5. 4-кезең

19. ЕДШ әдісі

1. Тонусын көтеру

2. Жалпы емдік әдістер

Таңертеңгі гигиеналық гимнастика

4. Комплексті емдеу

5. Жеке сабақтар

20. Қолдың саусақтарын арқаға «құлып» сияқты қойып, аяқ, басты көтеру жаттығуы қай ауруда орындалады

1. Бронхитте

2. Бел-омыртқа радикулитінде

3. Инсультта

4. Бет мимикалық бұлшық еттерінің салдануында

5. Жалпақ табандылықта

21. Қисаюдың бірінші дәрежесінің клиникалық көрінісі

Омыртқа мен кеуде клеткасы жағынан айқын өзгерістер байқалады

-тан асады

-тан аспайды, бел үшбұрышы жоқ

-қа жетеді

5. Барлық жауап дұрыс

22. Буын ауруындағы массаж тәсілі

1. Арқа мен іш массажы тағайындалады

2. Бұғана асты және бұғана үсті аймағының төс-бұғана бұлшық еттерінің массажы

массажы

4. Төстен омыртқаға қарай қабырға аралық бұлшық еттер массажы

5. Жұлын сегменттері сәйкес келетін паровертевральді зонаға әсер ету

Диафрагма массажының жасалу әдісі

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Барлық жауап дұрыс

24. Өкпе қабынуымен ауырғаннан кейін дайындық кезеңіндегі ЕДШ комплексінің қарама-қарсы көрсеткіштері

1. Қатерлі ісік

2. Аурудың жасырын кезеңі

3. Айқын жүрек қан-тамыр жетіспеушілік

4. Қатерсіз ісік

5. Созылмалы тыныс жеткіліксіздігі

Қол зақымдануларындғы массаж методикасы

1. Бел аймағынан бастайды

2. Омыртқа жотасынан бастайды

3. Жауырыннан бастайды

4. Бұғана асты аймағынан бастайды

5. Мойын жаға аймағынан бастайды

 

ІІ-ВАРИАНТ

1.ЕДШ принциптері

1. Құралмен, құралсыз

2. Жол ашықтық, көрнекті

3. Үйрету және жалпы гигиеналық тәрбие беру

4. Күрделі жаттығуларды жай түрге бөлу

5. Жас шамасына бөлмеу

2. Аяқ зақымданулардағы массаж методикасы

1. Бел аймағынан бастайды

2. Омыртқа жотасынан бастайды

3. Жауырыннан бастайды

4. Бұғана асты аймағынан бастайды

5. Мойын жаға аймағынан бастайды

3. Жүрек массажы

1. Жүрек үстін және төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын әлсіз түрткен тәрізді ырғақты алақанмен басу

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Барлық жауап дұрыс

4. Қисаюдың төртінші дәрежесінің клиникалық көрінісі

1. Омыртқа мен кеуде клеткасы жағынан айқын өзгерістер байқалады

-тан асады, кеуде клеткасы күрт деформоцияланған

-тан аспайды, бел үшбұрышы жоқ

-қа жетеді

5. Барлық жауап дұрыс

5. Бұғана асты және бұғана үсті аймағының төс-бұғана бұлшық етінің массажы қалай жасалады

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Төстен акромиальды бұғаналық қосылыстарға қарай

Массажды ЕДШ-мен сәйкестендіріп қанша уақытта жасайды

1. ЕДШ алдында 1,5-2 сағ бұрын

2. ЕДШ кейін 2-3сағ

3. ЕДШ алдында 20мин бұрын

4. ЕДШ кейін 30мин

5. ЕДШ алдында 3 сағ бұрын

7. Ұртына ауа жинау, ауаны ұрттың бір жағынан екінші жаңына араластыру жаттығулары қай аурулар кезінде қолданылады

1. Жалпақ табандылықта

2. Беттің мимикалық бұлшық етінің салдануында

3. Инсульт кезінде

4. Өкпе қабынуында

5. Буын ауруларында

Жедел пневмониядағы ЕДШ жаттығуларының палаталық режимдегі жасалу ұзақтығы

1. 10-15 мин

2. 15-20 мин

3. 30 мин

4. 20-25 мин

5. 5-10 мин

Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ 2-кезең әдістемесі қай кезеңді қамтиды

1. 24-32 апта

2. 16 апта

3. 16-24 апта

4. 32-36 апта

5. 36 апта

Өзгерген жүйені қайта қалыпқа келтіру ЕДШ-ның қай механизмі

1. Тонусын көтеру

2. Трофикалық

3. Компенсация

4. Патологиялық

5. Функционалды

 

11. Өт бөлуді жақсарту үшін бастапқы жағдайды көрсет

1. Б.Ж – арқамен жатып, қолды ішке қою

2. Б.Ж – арқамен жатып, оң жаққа бұрылып, төрт аяқтап тұру

қолды ішке қойып, дем алу

4. Б.Ж – арқамен жатып, аяқты төсекке тіреп, бүгіп жазу

5. Барлық жауап дұрыс

12. Медицина қызметкерлерінің жарыс кезіндегі міндеттері

1. Денсаулық жағдайын анықтау

2. Жасын анықтау

3. Допинг қадағалау

4. Салмағын анықтау

5. Көңіл-күйін көтеру

13. Орталық және шеткі нерв жүйесінің зақымдануында жасауға болмайтын массаж әдісі

1. Сипалау

2. Уқалау

3. Бұрау

4. Кескілеу

5. Барлық жауап дұрыс

қолданады

1. Неврологиялық ауруларында

2. Ішкі мүшелер ауруларында

3. Хирургиялық ауруларында

4. Тыныс ауруларында

5. Ас қорыту ауруларында

15. Паретикалық аяқ-қолдың жиналуын қанша сағат сайын ауыстырады

1. 2-3 сағ

2. 2,5-3 сағ

3. 1,5-2 сағ

4. 4-5 сағ

5. 20-30 мин

Диафрагма массажының жасалу әдісі

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Барлық жауап дұрыс

17. Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ-ның қарама-қарсы көрсеткіштері

1. Жатыр артқа бұрылғанда

2. Іш қатуда

3. Диафрагманың қозғалысы шектеулі болғанда

Жатыр түбі қабырға доғасына жеткенде

5. Жаттығудан кейін толғақ тәрізді ауырсыну болған кезде

18. Таңертеңгі гигиеналық жаттығулардың мақсаты

1. Ағзаны қоздыру, жалпы тонусты көтеру

2. Ағзаны тыныштандыру, көңіл-күйді көтеру

3. Тонусты көтеру

4. Ағзаны қоздыру

5. Ағзаны тыныштандыру

19. Жатырдың түбі қабырға доғасына жетеді, дем алу және қан айналымы қиындайды бұл әдіс қай кезеңді қамтиды?

1. 2-кезең

2. 1-кезең

3. 3-кезең

4. 4-кезең

5. 5-кезең

20. ЕДШ түрлері

1. Ерте қолдану

2. Жас шамасына бөлмеу

3. Жалпы емдік жұмыстар

4. Комплексті емдеу

5. Функционалды терапия

21. Төсек режиміндегі науқастарға ЕДШ-ның жасалу ұзақтығы

1. 1 сағат

2. 30 мин

3. 20 мин

4. 10-15 мин

5. 5-10 мин

22. Қолдың саусақтарын арқаға «құлып» сияқты қойып, аяқ, басты көтеру жаттығуы қай ауруда орындалады

1. Бронхитте

2. Бел-омыртқа радикулитінде

3. Инсультта

4. Бет мимикалық бұлшық еттерінің салдануында

5. Жалпақ табандылықта

23. Қант диабетінде жүргізілетін ЕДШ

1. Бір орында отырып тұру

2. Қайықпен жүзу, шомылу

3. Ішпен терең дем алу

4. Арқамен жатып, аяқты бүгіп жазу

5. Барлық жауап дұрыс

24. Дренажды жаттығу күніне қанша рет жасалуы қажет?

1. 1 рет

2. 4 рет

3. 5-6 рет

4. 7 рет

5. 2-3 рет

25. Жүктілік кезеңі 36 аптадан босаңғанға дейінгі әдісті жаттығу қай кезеңді қамтиды

1. 1-кезең

2. 3-кезең

3. 5-кезең

4. 2-кезең

5. 4-кезең

— ВАРИАНТ

Емдік дене шынықтыру дегеніміз…

1. Аурудың жұмыс қабілетін қалпына келтіру және оның алдын алу

2. Табиғи және физикалық факторлармен емдеу

3. Массажбен емдеу

4. Химиялық заттармен емдеу

5. Жеке медицина пәні бойынша ауруларды зерттеу

Ұрық жұмыртқасы мен жатырдың әлсіз байланысы, ерте жеріктің даму әдісі қай кезеңді қамтиды?

16-24 апта

2. 24-32 апта

3. 36 апта

4. 16 апта

5. 32-36 апта

процесті баяулатады

1. Тонусын көтеру

2. Трофикалық

3. Патогенетикалық терапия

Спецификалық терапия

5. Комплексті емдеу

4. Жалпақ табандылықтың диагностикасы…

1. Пиломоторлы әдіс жүргізу

2. Плантография әдісін жүргізу

3. Артикуляциялық әдіс жүргізу

4. Кроль щаңғысы стилінде жүргізу

5. Барлық жауап дұрыс

5. Дәрігерлік қарау бөлінеді

1. Алғашқы, ағымды, қорытынды

2. Алғашқы, қайта тексеру-жоспармен, қосымша жоспарсыз

3. Алдын-ала, ағымды, қосымша

4. Алдын-ала, қайта тексеру-жоспарсыз, қосымша жоспармен

5. Алғашқы, ағымды, қайта

6. Дәрігерлік бақылау бөлінеді

1. 1. Алғашқы, ағымды, қорытынды

2. Алғашқы, қайта тексеру-жоспармен, қосымша жоспарсыз

3. Алдын-ала, ағымды, қорытынды

4. Алдын-ала, қайта тексеру-жоспарсыз, қосымша жоспармен

5. Алғашқы, ағымды, қайта

Басына орамал тартып, сау жақтан зақымданған жаққа қарай бұлшық еттерді тартып байлау қай ауруда қолданылады?

1. Ас қорыту ауруларында

2. Бел радикулиті ауруында

3. Акушерлік гинекологиялық ауруларында

4. Ішкі мүшелер ауруында

5. Бет мимикалық бұлшық еттің салдануында

қабынуымен аурғанда төсек режимі кезіндегі мысалды жаттығулардың жасалу ұзақтығы

1. 5-10 мин

2. 20 мин

3. 30 мин

4. 12-15 мин

5. 15-20 мин

9. Қисаюдың төртінші дәрежесінің клиникалық көрінісі

1. Омыртқа мен кеуде клеткасы жағынан айқын өзгерістер байқалады

-тан асады, кеуде клеткасы күрт деформоцияланған

-тан аспайды, бел үшбұрышы жоқ

-қа жетеді

5. Барлық жауап дұрыс

бұл қай кезеңді қамтиды?

1. 16 апта

2. 24-32 апта

3. 16-24 апта

4. 32-36 апта

5. 36 апта

11. Ұртына ауа жинау, ауаны ұрттың бір жағынан екінші жаңына араластыру жаттығулары қай аурулар кезінде қолданылады

1. Жалпақ табандылықта

2. Беттің мимикалық бұлшық етінің салдануында

3. Инсульт кезінде

4. Өкпе қабынуында

5. Буын ауруларында

12. Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ-ның 3-кезең әдісінің жүктілік кезеңі

1. 16 апта

2. 32-36 апта

3. 24-32 апта

4. 36 апта

5. 16-24 апта

13. Артикуляцияны жақсартатын жаттығулар

1. Айна алдында отырып, қабақты түйіп жазу

2. Көзбен айналдыра жүргізілген саусақты қадағалау

3. Тілді шығарып, тілді тарылту

4. О, И, У әріптерін айту

5. Барлық жауап дұрыс

14. ЕДШ механизмі

1. Тонусын көтеру

2. Комплексті емдеу

3. Функционалды терапия

4. Патогенетикалық терапия

15. Жедел пневмонияда өкпе вентиляциясын жақсарту үшін не тағайындалады?

1. Дәрі-дәрмек

2. Физиотерапия

3. ЕДШ

4. Диета

5. Массаж

пневмония кезіндегі ЕДШ жасалу ұзақтығы

1. 5-10 мин

2. 8-10 мин

3. 20 мин

4. 12-15 мин

5. 10-30 мин

17. ЕДШ сабағын өткізу неше бөлімнен тұрады

1. 1

2. 3

3. 2

4. 5

5. 4

18. Хирургиялық және травматологиялық зақымданудағы ЕДШ-ның 3кезеңін атаңыз?

1. Алдын- ала, ағымды, қорытынды

2. Имобилизация, эксудация, қалпына келтіру

3. Постимибилизация, альтерация

4. Имобилизация, пролиферация, қалпына келтіру

5. Имобилизация, постимибилизация, қалпына келтіру

19. Өт бөлуді жақсарту үшін бастапқы жағдайды көрсет

1. Б.Ж – арқамен жатып, қолды ішке қою

2. Б.Ж – арқамен жатып, оң жаққа бұрылып, төрт аяқтап тұру

3. Б.Ж – арқамен жатып, қолды ішке қойып, дем алу

4. Б.Ж – арқамен жатып, аяқты төсекке тіреп, бүгіп жазу

5. Барлық жауап дұрыс

Массажды ЕДШ-мен сәйкестендіріп қанша уақытта жасайды

1. ЕДШ алдында 1,5-2 сағ бұрын

2. ЕДШ кейін 2-3сағ

3. ЕДШ алдында 20мин бұрын

4. ЕДШ кейін 30мин

5. ЕДШ алдында 3 сағ бұрын

21. Бұғана асты және бұғана үсті аймағының төс-бұғана бұлшық етінің массажы қалай жасалады

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Төстен акромиальды бұғаналық қосылыстарға қарай

 

ЕДШ әдісі көрсетіңіз

1. Емдік жүгіру

2. Жүзу

3. Жеке сабақтар

4. Функционалды терапия

5. Трофикалық

,қолтық астына валик қойылады қай ауруда?

1. Бет мимкалық бұлшық етінің салдануында

Бел радикулиті ауруында

3. Инсульт кезінде

4. Ішкі мүшелер ауруында

5. Хирургиялық ауруда

24. Үлкен кеуде және алдыңғы тісті бұлшық еттер массажы қалай жасалады?

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай қабырға аралық бұлшық еттер массажы

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Төстен акромиальды бұғаналық қосылыстарға қарай

25. Дренажды жаттығу күніне қанша рет жасалады?

1. 2-3 рет

2. 1 рет

3. 4-5 рет

4. 5 рет

5. 5-6 рет

 

-ВАРИАНТ

1.ЕДШ тәсілін көрсетіңіз

1. Комплексті емдеу

2. Тыныс жаттығулары- статикалық, динамикалық

Ынтасымен белсенді

4. Жайлап, жүйелі, кезекпен

5. Жеке

2. Бел-омыртқа радикулитінде палаталық тәртібінде жасалатын жаттығулар ұзақтығы

1. 5-10 мин

2. 10-15 мин

3. 20-25 мин

4. 25-30 мин

5. 1 сағат

3. Инсульт кезінде жасауға болмайтын массаж әдісі

1. Ұрғылау

2. Сипалау

3. Уқалау

4. Ысқылау

5. Барлық жауап дұрыс

 

4. Өкпе қабынуымен ауырғаннан кейінгі жасалатын массаждың әдістемелік нұсқауы

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Кеуде клеткасының төменгі бөлігінен бастайды да, жоғары бөлігімен аяқтайды

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Төстен акромиальды бұғаналық қосылыстарға қарай

5. Қисаюдың бірінші дәрежесінің клиникалық көрінісі

1. Омыртқа мен кеуде клеткасы жағынан айқын өзгерістер байқалады

-тан асады, кеуде клеткасы күрт деформоцияланған

-тан аспайды, бел үшбұрышы жоқ

-қа жетеді

5. Барлық жауап дұрыс

6. Өкпе қабынуымен ауырғаннан кейінгі палаталық режимдегі жасалатын жаттығулар ұзақтығы

1. 5-6 мин

2. 20 мин

3. 7-8 мин

4. 30 мин

5. 10-20 мин

7. Жатырдың түбі қабырға доғасына жетеді, дем алу және қан айналымы қиындайды бұл әдіс қай кезеңді қамтиды?

1. 2-кезең

2. 1-кезең

3. 3-кезең

4. 4-кезең

5. 5-кезең

8. Жүрек массажы

1. Жүрек үстін және төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын әлсіз түрткен тәрізді ырғақты алақанмен басу

2. Төстен омыртқаға қарай 10-12қабырға бойымен алақанмен ырғақты басу

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Барлық жауап дұрыс

9. ЕДШ әдісі көрсетіңіз

1. Емдік жүгіру

2. Функционалды терапия

3. Жеке сабақтар

4. Жүйелі, кезекпен

5. Трофикалық

10. Үлкен кеуде және алдыңғы тісті бұлшық еттер массажы қалай жасалады?

1. Төстің төменгі 1/3 бөлігі аймағын үздіксіз вибрациялау

2. Төстен омыртқаға қарай қабырға аралық бұлшық еттер массажы

3. Қолтық асты сызығы бойынша 5-6 қабырға деңгейінде кеуде клеткасын басу

4. Кеуде клеткасын сілкілеп, созу

5. Төстен акромиальды бұғаналық қосылыстарға қарай

11. Медицина қызметкерлерінің жарыс кезіндегі міндеттері

1. Денсаулық жағдайын анықтау

2. Жасын анықтау

3. Допинг қадағалау

4. Салмағын анықтау

5. Көңіл-күйін көтеру

12. ЕДШ-ның трофикалық механизмін көрсетіңіз

1. Дене шынықтырудың әлсіреген жүйе мен мүшелерге әсері

2. Өзгерген жүйені қалпына келтіреді

3. Патологиялық процестерді баяулатады

4. Организмнің өмір сүру жағдайын жақсартады

Дене шынықтыру қан және лимфа айналымын жақсартады

13. Созылмалы холициститте ЕДШ қай кезеңде қолданылады

1. Асқыну

2. Бастапқы

3. Ремиссия

4. Жасырын

5. Ағымды

14. Қант диабетінде жүргізілетін ЕДШ

1. Бір орында отырып тұру

2. Қайықпен жүзу, шомылу

3. Ішпен терең дем алу

4. Арқамен жатып, аяқты бүгіп жазу

5. Барлық жауап дұрыс

15. Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ-ның 2-кезең әдісінің жүктілік кезеңі

1. 16 апта

2. 24-32 апта

3. 32-36 апта

4. 36 апта

5. 16-24 апта

16. . Паретикалық аяқ-қолдың жиналуын қанша сағат сайын ауыстырады

1. 2-3 сағ

2. 2,5-3 сағ

3. 1,5-2 сағ

4. 4-5 сағ

5. 20-30 мин

17. Хирургиялық және травматологиялық зақымданудағы ЕДШ-ның 3кезеңін атаңыз?

1. Алдын- ала, ағымды, қорытынды

2. Имобилизация, эксудация, қалпына келтіру

3. Постимибилизация, альтерация

4. Имобилизация, пролиферация, қалпына келтіру

5. Имобилизация, постимибилизация, қалпына келтіру

 

-кезең әдістемесі қай кезеңді қамтиды

1. 24-32 апта

2. 16 апта

3. 16-24 апта

4. 32-36 апта

5. 36 апта

19. Қолдың саусақтарын арқаға «құлып» сияқты қойып, аяқ, басты көтеру жаттығуы қай ауруда орындалады

1. Бронхитте

2. Бел-омыртқа радикулитінде

3. Инсультта

4. Бет мимикалық бұлшық еттерінің салдануында

5. Жалпақ табандылықта

20. Акушерлік және гинекологиялық аурулардағы ЕДШ-ның қарама-қарсы көрсеткіштері

1. Жатыр артқа бұрылғанда

2. Іш қатуда

3. Диафрагманың қозғалысы шектеулі болғанда

4. Жатыр түбі қабырға доғасына жеткенде

5. Жаттығудан кейін толғақ тәрізді ауырсыну болған кезде

21. Ас қорыту жүйесінің ауруларында ЕДШ-ны тамақтан соң қанша сағаттан кейін жүргізу керек?

1. 20-30 мин

2. 15-20 мин

3. 1-2 сағ

4. 2-3 сағ

5. 30 мин

22. . Медицина қызметкерлерінің жарыс кезіндегі міндеті

1. Жарысқа қатысушылардың жетістігін бағалау

2. Жарысқа қатысушыларға әділ-қазы болу

3. Мамандандырылған көмекті уақытында көрсету

4. Жарысқа қатысушыларға дәрігерлік бақылау

5. Барлық жауап дұрыс

23. Өзгерген жүйені қайта қалыпқа келтіру ЕДШ-ның қай механизмі

1. Тонусын көтеру

2. Трофикалық

3. Компенсация

4. Патологиялық

5. Функционалды

нің ретін көрсетіңіз

негізгі, қорытынды

2. Негізгі, қорытынды, кіріспе

3. Нгеізгі, кіріспе, қорытынды

4. Кіріспе, қорытынды, негізгі

5. Қорытынды, кіріспе, негізгі

25. Өкпе қабынуымен ауырғаннан кейін дайындық кезеңіндегі ЕДШ комплексінің қарама-қарсы көрсеткіштері

1. Қатерлі ісік

2. Аурудың жасырын кезеңі

3. Айқын жүрек қан-тамыр жетіспеушілік

4. Қатерсіз ісік

5. Созылмалы тыныс жеткіліксіздігі

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Жауап эталоны

1 вариант

2 вариант

3 вариант

1

1

2

1

2

2

1

4

3

3

2

3

4

3

4

2

5

2

5

2

6

5

1

3

7

2

2

5

8

3

4

4

9

5

3

4

10

2

4

2

11

3

2

2

12

4

3

3

13

1

4

4

14

3

2

1

15

4

3

3

16

1

2

5

17

2

5

2

18

3

1

5

19

4

4

2

20

2

3

1

21

3

4

5

22

5

2

4

23

2

2

3

24

3

5

2

25

5

3

1

3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Dogovor_Na_Prokhozhdenie_Praktiki_Tipovoy

в

реждениях, организациях)

год

 

и,

__________

(наименование предприятия, организации,. учреждения)

щем:

 

1. Предмет Договора

:

начало

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2. Обязанности Сторон

обязуется:

ле.

(Учреждения, Организации).

ренных программой практики и не имеющих отношения к специальности студентов-практикантов.

.

.

дуальных заданий.

тий.

те студентов-практикантов во время прохождения конкретной практики.

ния практики.

при необходимости неотложной медицинской помощью.

конодательством страны пребывания.

обязуется:

грамму практики и календарные графики прохождения практики.

).

ные календарным планом проведения практики.

ки.

конодательством страны пребывания.

3. Дополнительные условия:

___________________________________________________________

анта)

 

г.

______________________________________

4. Срок действия Договора

стоящего Договора.

   Настоящий Договор вступает в силу после его подписания Сторонами.

5. Ответственность сторон за невыполнение условий Договора:

лу, по одному экземпляру для каждой Стороны.

не труда.

.

Юридические адреса и подписи Сторон:

 

________________________________________

)

«____» ___________________ 20___г.

м.п.

МГУ имени М.В. Ломоносова

стополе

7

«____» ___________________ 20___г.

м.п.

 

 

 

DG2_9000_зунтугло,_2003

 

:

;

Эй, водила, заряжай пулемёт с присосками

П:

;

,

Зунтугло forever

 

,

;

:

Сучек больше, чем сучков – туда ей и дорога

П:

Девять тысяч зунтугло

;

,

Зунтугло forever

 

Дай костыль и уходи, доберусь без падали,

,

,

Там, где скрылся порожняк – родом из жидов

П:

Девять тысяч зунтугло

;

,

Зунтугло forever

,

Тубсан

 

cmr—chistyy-blank

 

Отправитель (наименование, адрес, страна)

)

)

груза

)

груза

перевозчика

Прилагаемые документы

номера

мест

упаковки

Наименование груза

Статист №

Вес брутто, кг

³

 

 

 

 

 

Класс

Цифра

Буква

ДОПОГ

и прочая обработка)

Подлежит оплате

Отправитель

Валюта

Получатель

Ставка

Скидки

Разность

Надбавки

Дополнительные сборы

Прочие

Итого к оплате

Возврат

Условия оплаты

Особые согласованные условия

Франко

Нефранко

в

Дата

Дата

 

мин.

мин.

отправителя

получателя

Kennzeichen

Typ

 

 

Bilety_zaochka_ekzamen_16-17

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

3 БД-14

 

 

 

.

отребительская форма кредита: его сущность, функции и общая характеристика.

3. Решить задачу.

 

Заемщик — мужчина 58 лет, кредит на потребительские цели, сумма кредита равна 700 000 (Семьсот тысяч) рублей, срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, среднемесячный доход заемщика составляет 50000 (Пятьдесят тысяч) рублей, имеется обязательство по полученному ранее кредиту в сумме 100 000 (Сто тысяч) рублей, на срок 36 месяцев, под 19 % годовых (размер пенсии в пенсионный период составляет 6000 рублей).

Определить максимальную сумму кредита и ответить на вопрос: возможно ли выдать клиенту заявленную сумму.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

   Ипотечный кредит: его сущность, функции и общая характеристика

3. Решить задачу.

 

). Рассчитанные суммы платежей отразите в графике:

Дата платежа

Сумма основного долга

Сумма процентов

года

 

 

года

 

 

года

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

   Методы кредитования и формы ссудных счетов.

3. Решить задачу.

 

Какое из представленного списка обеспечение будет более достаточным для выдачи кредита на потребительские цели, в сумме 500 000 (Пятьсот тысяч) рублей, на срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, клиенту – женщине — 30 лет, среднемесячный доход которой составляет 50 000 (Пятьдесят тысяч) рублей, на ее имя открыта кредитная карта с лимитом 100 000 (Сто тысяч) рублей:

(Сорок тысяч) рублей, имеет обязательство по предоставленному поручительству на сумму 300 000(Триста тысяч) рублей, на срок 60месяцев, под 19 % годовых.

(Двадцать тысяч) рублей на срок 60 месяцев под 19% годовых.

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Экзаменационный билет № 4

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок расчета максимальной суммы кредита по заявке физического лица.

.

3. Решить задачу.

 

).

Рассчитанные данные отразите в графике:

Дата платежа

Сумма основного долга

Сумма процентов

года

 

 

года

 

 

года

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Управление риском кредитного портфеля.

.

3. Решить задачу.

000 рублей:

тысяч) рублей, на срок 60месяцев, под 19 % годовых.

тысяч) рублей на срок 60 месяцев под 19% годовых.

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Экзаменационный билет № 6

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок анализа документов от клиента, проверка их полноты и подлинности для получения кредита.

Кредит: его сущность и функции.

3. Решить задачу.

 

).

:

Дата платежа

Сумма основного долга

Сумма процентов

года

 

 

года

 

 

т. года

 

 

Итого

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

.Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

Синдицированное кредитование: его сущность, функции и общая характеристика.

Порядок предоставления потребительского кредита без обеспечения и с предоставлением обеспечения физического лица.

3. Решить задачу.

 

тавка налога на добавленную стоимость — 18%.

Лизинговые платежи осуществляются равными долями ежеквартально, 1-го числа 1-го месяца каждого квартала.

 

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

.

.

3. Решить задачу.

 

.

тавка налога на добавленную стоимость — 18%.

Лизинговые платежи осуществляются равными долями ежеквартально, 1-го числа 1-го месяца каждого квартала.

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Экзаменационный билет № 9

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

, виды лизинга.

.

3. Решить задачу.

 

Дата погашения кредита последний день месяца

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

_________2016г.

 

Экзаменационный билет № 10

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Международный кредит: сущность, функции и роль.

Методы оценки кредитоспособности клиента юридического лица: понятие кредитоспособность, критерии кредитоспособности клиента.

3. Решить задачу.

 

Дата погашения кредита последний день месяца

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

правление кредитным риском: сущность и методы.

3. Решить задачу.

 

. Дата погашения кредита последний день месяца

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Экзаменационный билет № 12

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок проверки заложенного имущества по кредиту.

графику погашения кредита.

3. Решить задачу.

 

обеспечения в виде объекта недвижимости.

500 000 рублей

рыночной стоимостью 2 700 000 рублей

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

.Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Договор залога: содержание, порядок его заключения, изменения условий и расторжения.

.

3. Решить задачу.

 

на сумму непогашенного основного долга за каждый день просрочки до полного погашения задолженности по кредиту включительно.

т.г. на корреспондентский счет банка-кредитора в счет погашения задолженности по основному долгу, по обыкновенным процентам и неустойки. Определить сумму резерва на возможные потери по ссуде.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Экзаменационный билет № 14

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок кредитования по овердрафту: сущность, порядок определения лимита, преимущества и недостатки.

.

3. Решить задачу.

 

 

 

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

_________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Кредит: его сущность и законы.

Скоринговая оценка кредитоспособности физического лица: ее сущность и модели.

,

Дата погашения кредита последний день месяца. Составить график платежей с учетом того, что заемщик воспользовался отсрочкой платежа по основному долгу на первые три месяца.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Организация рассмотрения кредитной заявки заемщика физического лица до принятия решения.

.

3. Решить задачу.

 

тысяч) рублей, на срок 36 месяцев, под 19 % годовых (размер пенсии в пенсионный период составляет 6000 рублей).

Определить максимальную сумму кредита и ответить на вопрос: возможно ли выдать клиенту заявленную сумму.

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Особенности выдачи и погашения образовательного кредита.

.

3. Решить задачу.

 

Предприятие «ОЗОН» желает оформить овердрафт по своему расчетному счету, поступления на который представлены в таблице.

Корректирующий коэффициент, применяемый в банке составляет 30 %.

№ п/п

Месяцы

на р/с

(тыс. р.)

(В)

Коэф

(Р)

Лимит

1

Январь

 

 

 

 

 

 

2

Февраль

 

3

Март

 

4

Апрель

 

20 000

 

Необходимо определить максимальную сумму по овердрафту.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

   

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Кредитный договор: содержание, прядок его заключения, изменения условий расторжения.

Порядок определения максимальной суммы выдачи кредита. Способы расчета кредитной линии.

3. Решить задачу.

Какое из представленного списка обеспечение будет более достаточным для выдачи кредита на потребительские цели, в сумме 500 000 (Пятьсот тысяч) рублей, на срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, клиенту – женщине — 30 лет, среднемесячный доход которой составляет 50000 (Пятьдесят тысяч) рублей, на ее имя открыта кредитная карта с лимитом 100 000 (Сто тысяч) рублей:

а) супруг, 40 лет, среднемесячный доход 40000(Сорок тысяч) рублей, имеет обязательство по предоставленному поручительству на сумму 300 000(Триста тысяч) рублей, на срок 60месяцев, под 19 % годовых.

б) отец , 52 года, среднемесячный доход 30000(Тридцать тысяч) рублей, имеет обязательство по полученному кредиту в сумме 20000(Двадцать тысяч) рублей на срок 60 месяцев под 19% годовых.

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

.

3. Решить задачу.

 

3. Решить задачу.

 

категории качества. Расчетный резерв, определённый в соответствие с принятой в Банке методикой – 4%.

– 0,5). Сумма обеспечения— 1,5 млн. руб.

а.

   По задачам представить бухгалтерские проводки.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Принципы кредита.

Кредитный риск: понятие, факторы его возникновения.

3. Решить задачу.

 

тысяч) рублей, на срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, клиенту – мужчине — 30 лет, среднемесячный доход которой составляет 50 000 (Пятьдесят тысяч) рублей, на ее имя открыта кредитная карта с лимитом 100 000 (Сто тысяч) рублей:

а) супруга, 40 лет, среднемесячный доход 40000(Сорок тысяч) рублей, имеет обязательство по предоставленному поручительству на сумму 300 000(Триста тысяч) рублей, на срок 60месяцев, под 19 % годовых.

б) друг семьи, 52 года, среднемесячный доход 30000(Тридцать тысяч) рублей, имеет обязательство по полученному кредиту в сумме 20000(Двадцать тысяч) рублей на срок 60 месяцев под 19% годовых.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Риск кредитования юридического лица: факторы возникновения и методы управления.

Порядок определения кредитоспособности заемщика физического лица на основе финансовых показателей.

3. Решить задачу.

 

три платежа.

Дата платежа

Сумма основного долга

Сумма процентов

года

 

 

года

 

 

года

 

 

 

 

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Документы, необходимые для оформления обеспеченного и необеспеченного кредитов для заемщика физического лица

и его влияние на деятельность хозяйствующих субъектов.

3. Решить задачу.

тавка налога на добавленную стоимость — 18%.

Лизинговые платежи осуществляются равными долями ежеквартально, 1-го числа 1-го месяца каждого квартала.

Юлаевна

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

1.Кредитный договор: содержание, порядок его заключения, изменения условий и расторжения.

.

3. Решить задачу.

 

.

тавка налога на добавленную стоимость — 18%.

Лизинговые платежи осуществляются равными долями ежеквартально, 1-го числа 1-го месяца каждого квартала.

Ахунова Айгуль Юлаевна

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

: предназначение и содержание документ.

3. Решить задачу.

 

платежа по кредиту на второй месяц, если заемщик желает в последующие 6 месяцев оплачивать по кредиту только проценты. Определить сумму неустойки по кредиту, если восьмой платеж по графику заемщик оплатил несвоевременно и допустил просрочку длительностью 10 дней. По договору предусмотрена неустойка за несвоевременное погашение кредита в размере 0,5% от суммы просроченного платежа за каждый день просрочки, с даты, следующей за датой наступления исполнения обязательства, установленной кредитным договором по дату погашения просроченной задолженности (включительно).

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

Понятие и формы обеспечения возвратности кредита.

3. Решить задачу.

если заемщик желает в последующие 6 месяцев оплачивать по кредиту только проценты. Определить сумму неустойки по кредиту, если восьмой платеж по графику заемщик оплатил несвоевременно и допустил просрочку длительностью 10 дней. По договору предусмотрена неустойка за несвоевременное погашение кредита в размере 0,5% от суммы просроченного платежа за каждый день просрочки, с даты, следующей за датой наступления исполнения обязательства, установленной кредитным договором по дату погашения просроченной задолженности (включительно).

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

Порядок предоставления целевых кредитов, особенности выдачи и погашения автокредита.

3. Решить задачу.

. Дата погашения кредита последний день месяца

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

Экзаменационный билет № 27

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

графику погашения кредита.

 

=0,6 для автотранспорта и k= 0.9 для объекта недвижимости.

500 000 рублей

рыночной стоимостью 2 700 000 рублей

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

.

3. Решить задачу.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

на приобретение первичного жилья.

Залог и залоговый механизм: принципы, предмет залога и общие требования.

3. Решить задачу.

 

. Дата погашения кредита последний день месяца.

 

 

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

.

Порядок проверки качества и достаточности обеспечения возвратности кредита.

3. Решить задачу.

Дата погашения кредита последний день месяца. Составить график платежей с учетом того, что заемщик воспользовался отсрочкой платежа по основному долгу на первые три месяца.

 

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

 

1.Список документов необходимых для оформления кредита юридическому лицу.

   .

.

 

00 000 рублей, срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, среднемесячный доход заемщика составляет 50000 (Пятьдесят тысяч) рублей, имеется обязательство по полученному ранее кредиту в сумме 100 000 (Сто тысяч) рублей, на срок 36 месяцев, под 19 % годовых (размер пенсии в пенсионный период составляет 6000 рублей).

Определить максимальную сумму кредита и ответить на вопрос: возможно ли выдать клиенту заявленную сумму.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

суждение»:.

.

3. Решить задачу.

 

категории качества. Расчетный резерв, определённый в соответствие с принятой в Банке методикой – 4%.

– 0,5). Сумма обеспечения— 1,5 млн. руб..

Определить минимальный резерв в процентах и рублевом эквиваленте.

   По задачам представить бухгалтерские проводки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

резерва.

Оформление и отражение в учете просроченных кредитов и просроченных процентов; учет списания просроченных кредитов и просроченных процентов.

3. Решить задачу.

 

00 000 рублей, на срок 60 месяцев, под 17 % годовых, график платежей дифференцированный, клиенту – женщине — 30 лет, среднемесячный доход которой составляет 50 000 (Пятьдесят тысяч) рублей, на ее имя открыта кредитная карта с лимитом 100 000 (Сто тысяч) рублей:

(Триста тысяч) рублей, на срок 60месяцев, под 19 % годовых.

(Двадцать тысяч) рублей на срок 60 месяцев под 19% годовых.

 

 

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

1.Виды кредитов предоставляемых юридическим лицам в коммерческом банке.

. Решить задачу.

 

года).

Рассчитанные данные отразите в графике:

Дата платежа

Сумма основного долга

Сумма процентов

года

 

 

года

 

 

года

 

 

Итого

 

 

 

 

Преподаватель: ___________________________ Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Особенности оформления ипотечного кредита в силу закона и в силу договора.

Риск кредитования физического лица: виды, факторы возникновения и методы управления.

3. Решить задачу.

 

. Дата погашения кредита последний день месяца

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

 

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Экзаменационный билет № 36

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

1.Кредитный договор: содержание, порядок его заключения, изменения условий и расторжения.

Порядок формирования резервов на возможные потери по ссудам.

3. Решить задачу.

 

платежа по кредиту на второй месяц, если заемщик желает в последующие 6 месяцев оплачивать по кредиту только проценты. Определить сумму неустойки по кредиту, если восьмой платеж по графику заемщик оплатил несвоевременно и допустил просрочку длительностью 10 дней. По договору предусмотрена неустойка за несвоевременное погашение кредита в размере 0,5% от суммы просроченного платежа за каждый день просрочки, с даты, следующей за датой наступления исполнения обязательства, установленной кредитным договором по дату погашения просроченной задолженности (включительно).

 

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

 

Уфимский филиал Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

__________ 2016г.

 

Организация кредитной работы

:

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок предоставления кредита физическому лицу после принятия решения банком.

 

.

если заемщик желает в последующие 6 месяцев оплачивать по кредиту только проценты. Определить сумму неустойки по кредиту, если восьмой платеж по графику заемщик оплатил несвоевременно и допустил просрочку длительностью 10 дней. По договору предусмотрена неустойка за несвоевременное погашение кредита в размере 0,5% от суммы просроченного платежа за каждый день просрочки, с даты, следующей за датой наступления исполнения обязательства, установленной кредитным договором по дату погашения просроченной задолженности (включительно).

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

 

Финуниверситета

 

Рассмотрено ПЦК

Председатель ПЦК

 

З.Ф. Шарифьянова

Подпись Фамилия, инициалы

2016г.

 

по дисциплине (МДК.02.01.)

Организация кредитной работы

Специальность:

38.02.07 «Банковское дело»

Группа: 3 БД-14

 

 

Порядок определения суммы платежа по дифференцированному графику погашения кредита

.

3. Решить задачу.

 

Предприятие «ОкнаМастер» желает оформить овердрафт по своему расчетному счету, поступления на который представлены в таблице.

Корректирующий коэффициент , применяемый в банке составляет 30 %.

№ п/п

Месяцы

на р/с

(тыс. р.)

(В)

Коэф

(Р)

Лимит

1

Январь

 

 

 

 

 

 

2

Февраль

 

3

Март

 

4

Апрель

 

20 000

 

Необходимо определить максимальную сумму по овердрафту.

 

Ахунова Айгуль Юлаевна

 

Речевая зарядка как средство активизации учебного процесса на уроках иностранного языка

  • Гайнанова Сабина Ринатовна, учитель английского языка

В зависимости от целей, решаемых на уроке,
учитель подбирает то или иное начало урока. Хотя
существует, на мой взгляд, универсальная речевая
зарядка. Это фронтальный опрос учащихся в
довольно быстром темпе на темы “погода”,
“свободное время”, и т.д. Однако эта форма опроса
скучна и предсказуема. Если отдать “бразды
правления” детям, то опрос превратится в
веселую, увлекательную игру. А учитель получит
возможность услышать своих учеников как бы со
стороны.

Таким образом, мы решаем целый комплекс задач:

  • Обеспечиваем контроль знаний.
  • Повышаем мотивацию, т.к. каждый ученик имеет
    возможность и потребность говорить на
    иностранном языке.
  • Избегаем стереотипов, т.к. каждый учащийся
    задает собственные вопросы.
  • Решаем воспитательные задачи, т. к. требуем
    вежливого и корректного общения.

Детям нравится такая форма речевой зарядки, т.к.
она позволяет показать, как много они уже знают,
что они могут быть равноправными партнерами при
общении на иностранном языке. Слабых учащихся
можно стимулировать шансом получить хорошую
оценку за проведение речевой зарядки.

Отдельное место занимает грамматическая
речевая зарядка. Ее целесообразно проводить
перед письменными тестами. Коммуникативный
компонент здесь отсутствует, но, тем не менее, она
позволяет освежить знания, снять эмоциональное
напряжение.

Грамматическая речевая зарядка может
проводиться в форме игры в “молчанку”.

Учитель показывает глагол, написанный на
карточке или доске. Ученик поднимает руку, если
глагол – неправильный.

Или

На доске список существительных и местоимений
вперемежку. Ученик поднимает руку, если
показываемое слово – местоимение.

Или

При аудировании небольших текстов (5-6
предложений) ученик поднимает руку, если слышит
заданное слово.

Речевая зарядка на начальной ступени
обучения.

Игра является основным средством обучения на
данном этапе. Поэтому речевая зарядка также
проводится в форме игры.

1. Речевая зарядка как средство активизации
внимания.

Учащиеся и учитель встают в круг, держась за
руки.

Команда 1: Расслабьтесь, закройте глаза.
Команда 2: Внимание! Учитель пожатием руки
передает сигнал, начиная считать вслух.

По тому, насколько быстро учащиеся передают
сигнал, можно судить о степени их
психо-эмоционального состояния, об их внутренней
готовности к уроку.

Такая форма зарядки позволяет научить детей
концентрироваться, реагировать на команду
“Внимание!”, которую подает учитель при
объяснении нового материала. Устная регистрация
времени способствует увеличению скорости
реакции, что является условием быстрого темпа
ведения урока. При этом можно повторить
числительные или алфавит. Если дополнить эту
зарядку исполнением песни или стихотворения,
изученных ранее, то попутно решаем учебную
задачу – повторение изученного – и
воспитательную – сплачиваем коллектив.

2. Речевая зарядка как средство развития памяти.

В учебном процессе, как правило, основной упор
делается на зрительную и слуховую память. Что
касается тактильной памяти, то она абсолютно не
задействована. Игра “Передай, пожалуйста,
сюрприз!”
является отличным способом развить
этот вид памяти, а также внимание, языковую
догадку.

Учащиеся встают в круг, лицом к лицу. Руки
находятся за спиной. Учитель дает в руки одному
из учеников игрушку. Тот ощупывает ее, стараясь
догадаться, что это такое, и передает другому и
т.д. Затем учитель забирает игрушку после того,
как она побывала у всех игроков, и спрашивает, что
это было. Учащиеся называют свои варианты.

Эта игра оптимизирует учебный процесс, вносит
элемент новизны, позволяет расширить словарный
запас за счет введения обозначения предметов,
выражений типа “быстрее, пожалуйста”, “подожди
немного”, “передай сюрприз”, “я понял”, “я не
знаю”, “я думаю” и другие.

3. Речевая зарядка как средство расширения
словарного запаса.

Благодаря игре, вводимой в начале урока, можно
без особых усилий вдвое расширить лексический
запас. Например, игра “Угадай, что в волшебном
ящике”.

В волшебный ящик заранее положены предметы
школьного обихода и мелкие игрушки. В процессе
игры учитель вынимает и уже знакомые предметы, и
незнакомые, названия которых сообщаются тут же.
Обычно через 2-3 игры эти названия прочно
закрепляются в памяти.

Эта игра дает возможность отработать вопрос
“Что это?”, общие вопросы, закрепить пройденную
лексику. Со временем дети сами проводят эту игру.

Другой вариант: игра “Стань волшебником!”

Для игры понадобится стул, мелкие игрушки или
предметы школьного обихода, плотная ткань.
Учащийся раскладывает предметы на стуле и
закрывает тканью так, чтобы их не было видно.
Затем стул выносится на всеобщее обозрение.
Учащиеся пытаются угадать, что находится на
стуле. Угадавший становится “волшебником”.

Эта игра быстро становится популярной, поэтому
целесообразно четко обозначить количество
времени для ее проведения.

4. Речевая зарядка как средство обучения чтению.

На доске написано слово, но открыта только
первая буква. Учащиеся называют буквы, пытаясь
угадать следующую, и т.д. Угадавший слово
становится его обладателем (можно вручить Слово
на карточке), т. е. когда в тексте встречается
загадывавшееся слово, то читать его будет
победитель игры.

В дальнейшем эту игру могут проводить сами
учащиеся.

5. Речевая зарядка как средство контроля.

В целях контроля и повторения пройденного
речевая зарядка может использоваться с
наибольшей активностью.

Например, при проверке знания числительных
можно провести игру “Командир”.

Учащиеся выстраиваются в шеренгу. Командир
подает команду “Рассчитайся!” Учащиеся
употребляют числительные требуемого диапазона.

Таким образом, можно проверить знания
порядковых и количественных числительных как в
порядке убывания, так и в порядке возрастания.

Речевая зарядка на средней ступени
обучения.

Обучение на средней ступени характеризуется
увеличением роли учащегося в учебном процессе,
что предъявляет к нему большие требования,
справиться с которыми он иногда не может в силу
ряда причин: физическое здоровье,
психоэмоциональное состояние, особенности
личности. Благодаря развитию в подростковый
период абстрактного мышления подросток с
легкостью запоминает сложные формулы, огромные
тексты, большое количество новых слов и
грамматических явлений. При всем этом сознание
подростка концентрируется на внутренних бурных
переживаниях, поскольку в данный период ребенок
начинает ощущать себя самостоятельной
личностью, наделенной правами и обязанностями,
частью большого коллектива. Мотивация в этот
период не имеет практической направленности и
носит личностно-ориентированный характер. Ее
стабильность обуславливается наличием успеха, а
речевая зарядка как раз дает чувство успеха уже в
самом начале урока, оптимизируя, таким образом,
весь учебный процесс.

1. Речевая зарядка как средство расширения
словарного запаса.

Учащиеся должны выполнить следующие задания с
помощью карточек (стандартный набор 40
прилагательных)
:

  • Выбрать черты характера, которые есть у себя, у
    друзей, у родителей.
  • Выбрать положительные и отрицательные черты
    характера.
  • Подобрать синонимы (антонимы) к заданному
    слову.

С помощью карточек по теме “путешествие”
найти пару и составить диалог. Многократное
повторение фразы позволит заучить ее и
использовать в дальнейшем.

2. Речевая зарядка как средство формирования
языковой догадки.

Прослушивание стихотворения, песни и
последующее обсуждение темы произведения,
автора, его мировосприятия.
Подобное начало
позволяет плавно перейти к темам “Экология”,
“Дружба”, “Любовь”, “Школа”, взаимоотношения
между людьми.

3. Речевая зарядка как средство контроля устной
речи.

Перед учащимися вывешен ряд картинок. Задание:
“Догадайтесь, о чем пойдет речь на уроке”.

Включение принципа наглядности позволяет
разнообразить учебный процесс, дает возможность
использовать пройденную лексику и ввести новую,
употреблять речевые клише “я думаю”, “я
считаю” и т.д.

4. Речевая зарядка как средство развития памяти,
внимания.

На доске план города. Задание: найти самый
короткий путь от дома до школы, от дома до
магазина, назвать достопримечательности, самый
безопасный участок дороги, самый экологичный
район (обосновать, почему). Затем доска
закрывается. Дети по памяти рисуют план города.
Игра может проводиться по командам.

Выигравшая команда объявляется “самой
внимательной командой” и будет использоваться
учителем в качестве консультантов при проверке
упражнений.

Речевая зарядка на старшей ступени
обучения.

Обучение на старшей ступени характеризуется
быстрым темпом проведения, что обеспечивается
более высоким уровнем владения языком, речевыми
умениями. Соответственно, речевая зарядка решает
следующие задачи.

1. Речевая зарядка как средство оптимизации
учебного процесса.

Учащимся раздаются листки бумаги, на которых
они пишут пожелания друг другу на время урока, на
предстоящий день, выходные, и т.д. Листки
скручиваются, перемешиваются и вручаются заново.

Обсуждение “лотереи прогнозов” занимает 5
минут, но за это время можно активизировать
речевые образцы, выражающие сомнение,
уверенность, отрицание, а также, грамматические
структуры будущего и настоящего времени.

2. Речевая зарядка как средство развития умения
говорения, аудирования.

По картинкам, имеющим отношение к теме урока,
учащиеся составляют короткие рассказы и
оценивают друг друга.

По наблюдениям психологов картинки, не имеющие
ярко-выраженные очертания, стимулируют
мыслительную деятельность гораздо сильнее.
Следовательно, для обеспечения закладывания
речевых образцов в долговременную память
необходимо использовать схематические рисунки.
Важно уложиться в строго отведенное время,
использовать заранее определенные
лексико-грамматические единицы.

3. Речевая зарядка как средство развития
внимания, навыков сопоставления, сравнения.

Учащимся предоставляются слегка различающиеся
между собой картинки. Необходимо найти отличия.
Работа может происходить совместно, или отвечает
один ученик, а другие его координируют.

Благодаря зарядке “Найди отличия” можно
использовать лексико-грамматические структуры,
употребляемые в сравнениях, расширить запас
слов.

4. Речевая зарядка как средство развития
аналитического мышления.

В начале урока учащимся предлагается
внимательно осмотреть класс, приготовленные к
уроку наглядные пособия, средства ТСО и сделать
вывод о том, что будет происходить на уроке, чему
он будет посвящен.

Опрос может быть проведен фронтально или в виде
анкетирования. Во втором случае уместно задать
вопрос, чем интересуется ученик, что бы он хотел
делать на уроке. В результате, ученик употребляет
сложные предложения, аргументируя свои выводы.
Используются условные предложения при ответах
на анкету.

5. Речевая зарядка как средство развития
языковой догадки.

Учащимся предлагаются фразеологизмы,
слово-сленг, американизм и т. п. для
историко-этимологического анализа.

Для этого им рекомендуется подобрать синонимы,
найти образ, послуживший причиной возникновения
того или иного слова. Неожиданные образы
стимулируют мыслительную деятельность.

6. Речевая зарядка как средство закрепления
грамматических навыков.

Учащимся предлагается набор слов из
предложения, которое они должны составить за
определенный период времени
.

Такая “мозаика” позволяет тренировать навыки
построения предложений, грамматических
конструкций, а также языковую догадку.

7. Речевая зарядка как средство развития умения
монологической речи.

В качестве речевой зарядки сейчас очень редко
используют “политинформацию”, когда ученики
сообщают о последних событиях, происходящих в
стране и за рубежом.

Особенно эффективно проводить такую речевую
зарядку при подготовке к диспутам, дискуссиям,
т.к. позволяет многократно повторить требуемую
лексику, тренирует навыки и умения
монологической речи.

Итак, речевая зарядка является одним из
важнейших элементов урока, на которые учителю
следует обратить особое внимание, т.к. она
позволяет наиболее эффективно использовать
урочное время.

Наряду с основной целью речевая зарядка может
решать целый комплекс учебных и воспитательных
задач. Ее необходимо варьировать в зависимости
от целей урока, степени подготовленности
учащихся, их уровня владения языком.

Для младшей ступени обучения характерно
использование игры как средства обучения.
Однако, игра не должна стать самоцелью, она
должна носить обучающий и воспитывающий
характер.

На средней ступени наибольшую роль играет
ориентация на личность учащихся. Речевая зарядка
может проводиться в виде блиц — анкетирования,
составления диалогов на интересующие подростков
темы.

Речевая зарядка для старшей ступени обучения
является тренировкой полученных знаний и умений,
обеспечивает переход к интенсивной работе на
уроке.

Следует заметить, что речевые зарядки,
используемые на младшей ступени обучения, можно
употребить и на уроках в средней ступени
обучения с тем, чтобы разнообразить учебный
процесс. С этой же целью можно использовать
речевые зарядки средней ступени на уроках в
старшем звене.

Использование речевых зарядок на уроках
иностранного языка должно проводиться в строго
определенное время, поэтому имеет смысл
ознакомить учащихся с правилами заранее.

Работа студии тестопластики. Чудо-тесто

  • Капунова Валентина Васильевна, воспитатель
  • Лыскова Марина Юрьевна, зам. зав. по УВР

“Истоки способностей и дарований детей
– на кончиках их пальцев.
От пальцев, образно говоря,
идут тончайшие ручейки, которые питают
источник творческой мысли.

В.А. Сухомлинский

Человек от природы – творец. Для этого
у него есть все: воображение, мысли, идеи и тело,
которое воплощает все это в жизнь. Как же
интересно наблюдать свои идеи, выраженные в
танце, звуке, красках глине или тесте! Танец
пальцев придает материи форму, заданную нашим
воображением, а название этому «танцу» рук –
ЛЕПКА! Материалов для лепки предостаточно: глина,
пластилин, гипс, тесто, снег, песок! Лепить можно
даже из хлеба и воска.

Из всех материалов я выбрала тесто и
стала успешно использовать в своей работе с
детьми.

Тестопластика – одна из самых
популярных техник среди мастеров народных
промыслов. Из теста издавна выпекали не только
хлеб, но и декоративные изделия. Фигурки из
соленого теста, связанные с мифологией и разными
праздниками, были найдены археологами в жилищах
древних римлян. В Китае с XVII века делали
марионеток из теста. В Гималаях используют
деревянные формы для изготовления жертвенных
культовых фигур из ячменной муки.

Соленое тесто эластично, его легко
обрабатывать, изделия из него долговечны. Мука,
соль, вода и капелька масла – все, что
понадобится для создания шедевра. Замешал тесто
и лепи, сколько хочешь! Потом «налепленное»
раскрашивается красками, лаком для ногтей,
украшается всяческими блестками, бусинками,
тряпочками. Тесто можно окрасить любой краской –
гуашь, акрил, акварель и т.д. Главное тут пытливый
ум, природное любопытство и желание создавать,
постоянно творить что-то новое, не взирая на
устоявшиеся правила.

Соленое тесто – это замечательный
материал для поделок с детьми. Его можно даже
съесть, лепить могут даже самые маленькие. Тесто
очень пластичное и позволяет проработать мелкие
детали. На тесте остаются замечательные
отпечатки от любых предметов – пуговицы,
ладошки, вилки, гвоздика, расчески, ткани – любой
предмет, рельеф которого вам интересен.

Забавные композиции, сделанные своими
руками, украсят ваш дом или станут прекрасными
подарками. Оно обладает целым рядом преимуществ:
оно не оставляет следов и легко отмывается,
безопасно для детей, экологически чистый,
натуральный материал, не вызывающий аллергию.
Можно сушить как в духовке, так и просто на
воздухе. Если покрыть лаком, то изделие прослужит
долгое время. В течение первых месяцев, для
“самых любопытных все попробовать на вкус”, я
готовлю небольшой кусочек теста, состоящий
только из муки и соли. Тесто приготовить –
занятие трудоемкое, даже для взрослого. Чуть
перельешь воды – и тесто будет расползаться, а
фигурки терять очертание. Не дольешь – тесто
будет крошиться под пальцами, а фигурки
трескаться. Необходим определенный навык. Детям
6-7 лет это уже по силам. Методом проб и ошибок они
постепенно учатся получать тесто нужной
плотности, руки приобретают “чутье”.
Естественное любопытство детей полностью
удовлетворяется. На занятиях я знакомлю и обучаю
детей следующим технологиям:

– смешивание цветов и составление своей
палитры,
– соединению деталей;
– изготовлению плоских фигур;
– изготовлению объемных фигур с помощью фольги:
– покрытию работ водяным лаком.

А также сочетанию изделий из теста с другими
материалами:

– тканью;
– деревом;
– картоном;
– проволокой;
– сухоцветами.

На занятиях мы лепим блинчики, тортики,
подарки для малышей, фигурки животных, делаем
различные аппликации…

В работе с детьми я учитываю их
желание, настроение, возможности, интересы.
Занятия проводятся в спокойной атмосфере, часто
под приятную музыку, что способствует релаксации
и снятию усталости. В темные, холодные, зимние
вечера мы любим лепить подсвечники для свечей,
выдумывая разнообразные формы и украшения. Когда
работа ребятами завершена, я гашу свет, и мы с
удовольствием созерцаем причудливые тени на
столах. Все приходят в неописуемый восторг,
хвалят друг друга и мечтательно гадают, на что же
все же похожа та или иная тень.

Перед Новым годом царит особая
атмосфера приближающегося праздника. Мы делаем
пряничные украшения для елки из теста, в которое
я подмешиваю немного масла, ванили. Детям очень
нравится этот запах детства и праздника.

Детские работы выставляются на
выставках, ими украшается группа, изостудия, их
дарят малышам, гостям, родителям. Ребенок учится
получать удовольствие от сделанного своими
руками. Даже после одного занятия он видит
конечный результат своего труда. Домой дети
уходят довольные и удовлетворенные.

Тестопластика – столь же естественная
и органическая потребность ребенка, как и игра.
Дети лепят много и охотно, именно поэтому возраст
5-7 лет считают “золотым веком” детского
творчества. Ребенок переносит в работу свой
искренний интерес, удивление или восхищение, он
не только отражает мир, но и познает его.

Я убедилась, чтобы получить от детей
какой-то результат необходимо использовать
игровые технологии, через них развивать интерес
к тестопластике. Наличие интереса побуждает к
творчеству, приносит радость.

Постепенно, видя, как радуется ребенок,
вылепив игрушку или украшение, в которую он
вложил свой труд, выдумку, как начинает ощущать
удовольствие и гордость от результатов своей
деятельности, становится более уверен в своих
возможностях – пришло понимание о более широком
влиянии тестопластики на развитие творческого
потенциала.

В моей группе дети с общим
недоразвитием речи. Есть дети пассивные,
неуверенные, часто отвлекающиеся – их работы
примитивны, не яркие цвета. А есть дети, которые
любознательны, стремятся выполнить работу
самостоятельно, интересуются оценкой своего
труда. Мои наблюдения показали, сколь различна и
предметная направленность интереса. Одни дети
интересуются рисованием, другие лепкой, третьи
аппликацией, четвертые сразу несколькими видами
деятельности. Поэтому невозможно добиться
хороших и одинаковых результатов от всех детей
сразу. Чтобы научить ребенка лепить недостаточно
дать ему одного кусочка теста. Важно показать,
как это сделать. Именно поэтому воспитателю
самому необходимо уметь рисовать, лепить,
мастерить, давая детям возможность наблюдать за
процессом созидания изделия. Эти наблюдения
вызывают у детей интерес к данному виду
деятельности, стремление подражать взрослому,
наконец, совершенствовать свои навыки.

Я часто при детях или по просьбе детей
леплю, рисую, клею, вырезаю, делаю различные
поделки для оформления группы, для игр, тем самым
даю возможность рассматривать, любоваться,
удивляться, побуждаю к разговору, объясняю.
Иногда советуюсь с ними, показываю как соединить
отдельные образы в единый сюжет и т.д. Как еще
можно приобщить ребенка к творческой
деятельности, помочь ему полюбить лепить,
рисовать, мастерить?

Необходимо начинать с создания
условий в группе – небольшого уголка творчества,
где в идеале должны быть: краски (акварельные,
гуашь), цветные карандаши, фломастеры, мелки,
свечи восковые, разные кисточки, кусочки
поролона, ножницы, цветная и бархатная бумага,
сангина. Природный материал: шишки, семена и
плоды различных растений, камушки, ореховые
скорлупки, веточки, сухоцветы. Вата, палочки,
ткань, кусочки целлофана, остатки шерстяных
ниток, сюжетные картинки, открытки, клей, картон,
пуговицы, бусинки, бисер и другой бросовый
материал. Все это сосредоточить в одном месте
сложно, у нас он хранится в разных местах в
специальных контейнерах, коробочках,
шкатулочках. В уголке творчества мы делаем
ежемесячно сменяющуюся на ширме выставку по
ознакомлению с народно-прикладным искусством.

Главная моя задача – научить детей
разумно пользоваться этим многообразием. Можно с
уверенностью сказать, что каждый ребенок найдет
то, что ему необходимо для воплощения своей
задумки. Или же наоборот, необычайной формы
предмет вдохновит ребенка на создание
замечательной самоделки.

Для большей выразительности готовых
картинок и фигурок, с большим удовольствием дети
используют различные макаронные изделия:
колесики, бантики, веточки, ушки, ракушки,
спагетти различной длины и толщины. Чтобы
придать изделию нужную рельефность они берутся в
руки по одной штуке – работа кропотливая,
требует усидчивости, точной координации
движений и аккуратности, развивает внимание,
целеустремленность. А рыбки, букеты цветов в
вазе, тортики отличаются необычностью и
красочностью.

Для этого я составила перспективный
план работы по тестопластике с детьми старшего
дошкольного возраста, где постаралась
разнообразить темы и средства изготовления их на
занятиях, в совместной деятельности, в играх.

Чтобы заинтересовать детей, я применяю
различные игровые технологии – обыгрывание
поделок, “оживление” их различными способами, с
ними можно разговаривать, советоваться, играть и
т.д.

У старших детей эффективны игровые
ситуации со знакомыми любимыми игрушками, так
как с ними связаны эмоциональные переживания.

Дети с интересом воспринимают
знакомые персонажи в новых неожиданных
ситуациях, предложенных взрослыми. Сочетание
знакомого с новым вызывает у них более
устойчивый и глубокий интерес и желание более
искусно выполнить работу. Я провела несколько
занятий с забавной игрушкой Незнайкой. На
занятии “Покажем Незнайке наш город” приходит
письмо от Незнайки, который везде путешествует,
ему дарят разнообразные подарки. На другом
занятии “Приглашение на праздник”, дети
помогают Незнайке изготовить новогодние
игрушки.

Рассказываю детям различные
приключения, показываю сказки. Обыгрывание
помогает привлечь внимание к изображаемому,
мотивировать, обосновывать задание,
заинтересовать предстоящей работой, объяснить
приемы изготовления.

Полученное изображение используется
при этом как своеобразная игрушка. Здесь
содержание игровых действий зависит от
содержания изображения. Если это птица, то она
может “летать”, “клевать”, “говорить”,
“хвастаться друг перед другом”.

В руководстве изобразительной
деятельностью возможны игровые приемы с
элементами ролевого поведения и ролевой речи.
Проводя занятия по тестопластике – дети
превращались в “художников”, “мастеров” при
помощи различных слов типа:
“крибли-крабле-бумс”, “три раза повернись, в
художников превратись”, с помощью волшебной
палочки и т.д.

Например:

  • при лепке животных из цирка, дети были
    дрессировщиками, рассказывали о своих животных
    самостоятельно;
  • проводя занятие по составлению фоторобота, дети
    принимали роль
    “сыщика” и придумывали себе отрицательного
    героя и т.д.

Предлагая детям роль, я вызываю
интерес к заданию, желание выполнить его.
Действуя в образе, ребенок увлечен делом,
изобретателен, тщательно выполняет
предъявляемые ему требования. А также я сама беру
на себя какую-либо роль – волшебницы красок,
колдуна или бабушки-загадушки, которая
перезабыла все сказки и не может рассказать.

Изображать можно различным
материалом. Нет границ, должно быть желание и
творчество самого малыша.

Главной задачей я считаю приобщение
ребенка к художественной культуре, развитие
эстетического вкуса, умение видеть красоту в
окружающем мире и вызывая положительные эмоции.

Мои занятия, основанные на игровых
приемах и творческой фантазии, интересны тем, что
работы у всех детей получаются разными. Они
предлагают ребенку пофантазировать, вообразить,
подумать, изобрести что-то свое, необычное.

Например, в занятии “Угадай, что за
зверь?” – Бабе Яге надоел порядок на земле, на
море, в лесу, на небе. Решила она перепутать всех
зверей, птиц, рыб. Когда все спали, она с помощью
злого волшебства выполнила задуманное и т.д. Это
мощное средство для фантазии, словотворчества.
Дети придумывают, где они живут, питаются, как
зовут и т.д.

Например, тема – “Волшебная яблоня”
– на этом необычном занятии дети придумывают
необычные яблоки – используется технология
фокальных объектов, т.е. одному предмету
присваивают другие свойства.

Различные игры с красками, тестом,
бумагой, новые живописные техники с ними –
развивают творческую фантазию, изобретательские
способности, доставляют детям радость познания и
удовольствия от сделанного.

Такие игры особенно полезны
закомплексованным детям, они помогают увидеть
многоцветную палитру красок, почувствовать
выразительные возможности цвета, научиться
видеть мир в цвете.

Дети универсальны по своей природе.
Они могут многое, если им интересно. А интересно
им там, где присутствуют элементы игры, новизна,
условия для самовыражения.

В своей работе широко использую
выставки. Выставка – очень важный момент – малыш
сравнивает свои работы с чужими. Здесь ребенок
видит, что у других получается иначе. Он лучше
видит свои успехи и упущения, недостатки и
сравнивает свою работу с другими. Выставка
помогает самоутверждению и поддержанию интереса
к творчеству.

Все занятия по изобразительному
искусству помогают сформировать творческую
личность, мыслить смело и свободно, приобщить к
красоте, воспитывать эстетический вкус,
развивают речь, ум и руку ребенка.

Особым вниманием у меня пользуется
такой раздел – как развитие мелкой моторики и
координации движений пальцев рук. Известно –
если движение пальцев отстает, то задерживается
и речевое развитие, что очень актуально для детей
с ОНР.

Все развивающие упражнения провожу в
игровой форме. Для массажа рук с помощью
предметов я предлагаю мелкие мячики, эспандеры,
“бассейны” наполненные бобами, фасолью и
мелкими геометрическими телами: шариками,
кубиками, цилиндрами, призмочками и конусами.
Чтобы наши упражнения не превратились в
монотонные пощипывания, поглаживания,
перебирания предметов, ладошки превращаются в
утюжки и пилы, искателей сокровищ, мы пальчики и
ладошки “греем”, “будим”, “дразним”. Массу
возможностей непосредственно представляет и
сама тестопластика: разнообразные приемы лепки
разрабатывают кисть руки, кончики пальцев
становятся более чувствительными, а
используемые в качестве дополнений к лепным
изделиям пуговицы, бусинки, бисер, семена
различных растений и многое другое улучшает
координацию и точность движений. Это наглядно
отражается в дельнейшем на качестве выполненных
изделий, более свободном, полноценном речевом
общении.

Итак, начав с развития моторики, я
постепенно выстроила для себя стройную систему
применения тестопластики в работе с детьми ОНР и
обозначила круг задач, которые она помогает
решить:

  • развитие воображения;
  • развитие мелкой моторики;
  • развитие психических функций;
  • массаж кистей рук;
  • речевое общение;
  • развитие конструктивных способностей;
  • развитие художественного вкуса.

Несформированность речи тесно связано
с физическим и психическим развитием ребенка,
его эмоциональным состоянием. Работая в тесном
контакте с учителем-логопедом, наряду с
общепринятыми способами и методами коррекции
речи я стала применять тестопластику, реализуя
через нее современные педагогические
технологии. Речевое развитие – одна из главных
задач, решаемая в нашей группе. Поэтому, я не
выпускаю ее из виду во всех видах деятельности,
включая и занятия тестопластикой. Стараюсь не
оставлять без внимания даже случайно брошенное
слово.

К каждой теме занятий у меня подобрано
художественное слово: потешки, скороговорки,
чистоговорки, загадки, небольшие стихотворения.
Планируя лепить ежика, накануне предлагаю детям
вместе с мамой придумать, на что похож ежик. На
занятии провожу грамматическую игру “На что
похож еж”. Я начинаю: “Ежик на елочку очень
похож… А твой?”. В данном случае решаются
следующие задачи:

  • учатся употреблять в речи образные сравнения;
  • развивается речевая активность.

Использование вылепленных игрушек в
игровой и театральной деятельности помогает
развить интонационную выразительность речи,
речевое дыхание, силу голоса. Игровой прием –
“Волшебная линия”, где ребенок манипулирует с
полоской теста, превращая ее то в одну, то в
другую букву помогает освоить азы грамоты.

На физкультминутках чистоговорки в
сочетании с движениями, автоматизируют
звукопроизношение. Лепим жука – применяем
чистоговорку: “Жук летит, жужжит, жужжит и усами
шевелит” – автоматизируем звук “Ж”; кота –
потешку:

“Отворилась тихо дверь

И вошел усатый зверь,

Сел у печки, жмурясь сладко,

И умылся серой лапкой” –
автоматизируем звук “С”.

В ходе работы осуществляются и другие
речевые задачи:

  • объединение вылепленных игрушек в сюжетную
    композицию и придумывание по ней рассказов,
    сказок;
  • придумывание описательных рассказов о своем
    изделии;
  • оречевление действий.

Все многообразие природного и
бросового материала обогащает опыт ощущений и
восприятия, пополняет и активизирует словарный
запас.

Не так то просто вылепить красивую,
прочную игрушку. Освоение технических приемов –
занятие трудоемкое. Показываю способы
скрепления частей фигурки, соблюдение некоторых
закономерностей. Соединять части с помощью
штырьков, смачивать водой соприкасаемые
поверхности, либо делать их рифлеными в местах
соединения. Дети методом проб и ошибок подбирают
нужный вариант для каждой поделки, придумывают
свои.

Объясняю некоторые закономерности
расположения мелких и крупных частей фигурок.
Усваивая специальные навыки и умения, дети
развивают свои конструктивные способности.
Итогом являются прочные, устойчивые изделия.
Большое влияние тестопластика оказывает на
развитие мышления ребенка. Он определяет
структуру будущего изделия, способы
изготовления, последовательность всей работы,
подбирает соответствующее тесто и необходимый
природный или бросовый материал. Если
используется неокрашенное тесто, то часть работы
остается на второй этап – после просушки. Это
раскрашивание, дорисовка и дополнительное
украшение. Выполнение поделок требует
определенных усилий.

У детей формируются такие качества,
как целеустремленность, настойчивость, умение
доводить начатое дело до конца. Это способствует
развитию личности ребенка. Коллективное
творчество детей формирует у них умение
планировать свою деятельность с учетом общей
цели. Распределять операции, что побуждает
ребенка высказывать свое мнение, отношение к
предстоящей работе, планировать
последовательность. В процессе занятий учу
грамотно строить предложения, использовать
разнообразные формы речи.

Ребенок ощущает удовольствие и
гордость от результатов своего труда, верит в
свои возможности, стремится к творческой
деятельности. Чтобы это стремление не угасло,
стараюсь, чтобы каждое изделие было
востребованным, обрело свою собственную
“жизнь”. Бусы мы подарили детям раннего
возраста. Малыши учатся нанизывать их на шнурок,
развивая пальчики. В “Магазине” живут
всевозможные овощи, фрукты, хлебобулочные
изделия: ватрушки, батоны, крендельки и тортики
из соленого теста.

Барельефные картины украшают интерьер
группы и кабинет учителя-логопеда. Веселые
лепные фигурки становятся героями театральных
постановок. Так ребенок начинает осознавать
общественную значимость творчества, свою личную
причастность к общему делу.

Работая с детьми с проблемами в
речевом развитии, я пришла к такому выводу:
развивать мелкую моторику пальцев рук
необходимо начинать как можно раньше. Многие
родители малышей заинтересованные в том, чтобы
их дети творчески развивались, знают, насколько
важны для детей занятия лепкой.

Однако, легко сказать – заниматься
лепкой. И как это сделать, с чего начать, как
заинтересовать ребенка?

Полезно проводить с родителями групп
раннего возраста семинары-практикумы,
рассказывать о важности и значении
своевременного развития мелкой моторики и
показывать способы, приемы работы с соленым
тестом.

Что могут дети в полтора-два года
делать из теста?

– отщипывать кусочек;
– прилеплять кусочек;
– размазывать тесто пальцем;
– плющить тесто всей ладошкой;
– катать колбаски;
– катать маленькие колобочки одним пальчиком;
– катать большие колобки ладошкой;
– тыкать пальцем в лепешку;
– резать стекой колбаску;
– из шариков, которые катает мама, плющить
пальцем маленькие лепешки.

Родители не только должны знать все
эти способы и приемы лепки, но и самим владеть ими
и во время занятий с ребенком быть активным.
Важно помнить, что слепить нечто осмысленное
дети могут не раньше 2,5 – 3 лет, а до того они
знакомятся с материалом и с основными приемами
лепки. Сочетание теста (соленого, дрожжевого,
пресного, слоеного) с крупами и природными
материалами позволяют добиваться положительных
результатов. Мама лепит бабочку, ребенок
украшает горошинками, крупинками, ягодками
рябины и т.д. Но учтите, что ребенок, создавая,
может их и разрушать. Это нормально. Не пугайтесь!

Пробуйте лепить сами, почувствуйте, что
это приятно и интересно, и вы сможете вместе с
ребенком создать удивительные шедевры.

Информационные технологии в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

  • Оксимец Ольга Александровна, учитель-логопед

Информационные технологии (ИТ) – это технологии обработки, передачи, распространения и преобразования информации. Возникновение и развитие ИТ в российской системе образования сопровождается новыми явлениями:

  • значительное ускорение обмена управленческой и образовательной информацией;
  • появление новых технологий мониторинга качества образования и управления качеством;
  • появление автоматизированных систем обучения и контроля знаний;
  • появление тенденций «поручения» компьютеру обучения детей и взрослых;
  • увеличение объема необходимых педагогу специальных знаний [3].

Информационные технологии принадлежат к числу эффективных средств обучения, все чаще применяемых в специальной педагогике. В последние годы ведется дискуссия о содержании, форме, методах специального обучения, которые позволяли бы достичь максимально возможных успехов в развитии ребенка с особыми познавательными потребностями (И.К.Воробьев, М.Ю. Галанина, Н.Н. Кулишов, О.И. Кукушкина). В связи с этим одной из актуальных проблем коррекционной педагогики становится совершенствование методов и приемов, направленных на преодоление и предупреждение речевых нарушений. Своевременная коррекция речевых расстройств является необходимым условием психологической готовности детей к школьному обучению, их адаптации к новым социальным условиям [5].

Методологическую основу проекта составили: концепция системного подхода к изучению и коррекции речевых расстройств (Р.Е.Левина, А.Н. Корнев); деятельностный подход в обучении (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция применения компьютерных учебных средств (В.В.Давыдов, В.В.Рубцов, И.А. Морев и др.); концептуальные основы применения информационных технологий в специальном образовании (О.И.Кукушкина).

Направления компьютеризации в работе учителя-логопеда общеобразовательной школы

  1. Применение интерактивных и демонстрационных информационных технологий в профилактике и коррекции нарушений письма и чтения.
  2. Создание базы данных психофизиологических особенностей учащихся начальной школы и ее использование для фиксирования и обобщения результатов мониторинга языковых способностей детей с 1 по 4 класс.

Цели применения информационных технологий на логопункте:

  • повышение учебной мотивации учащихся и эффективности усвоения ими знаний, умений и навыков;
  • интенсификация работы с результатами логопедических мониторинговых исследований, повышение качества делопроизводства.

Задачи:

  • исследовать рынок компьютерных обучающих и коррекционных программ и технологий;
  • отобрать программы, наиболее приемлемые в логопедической работе;
  • разработать демонстрационные материалы для использования в коррекционных программах;
  • создать базу данных речевого развития учащихся начальной школы;
  • разработать контрольно-измерительные материалы для мониторинга развития навыков письма и чтения;
  • разработать электронно-информационную среду («Речевая карта») для фиксирования результатов измерений и динамики развития речевых способностей обучающихся на логопункте.

Обзор компьютерных обучающих и коррекционно-развивающих программ

Желание изменить, сделать работу логопеда более эффективной побудило провести анализ существующих развивающих компьютерных программ для детей (в том числе для детей с нарушениями в развитии). На сегодняшний день Институтом коррекционной педагогики РАО разработаны специализированные компьютерные программы для детей с различными отклонениями в развитии: «Мир за твоим окном», «Состав числа», «Состав слова», «Развивающие игры в среде «Logo»», «Моя жизнь», «Лента времени», «В городском дворе», «Новые средства развития письменной речи, основанные на применении информационных технологий», «Видимая речь».

В общеобразовательных школах уже используются специализированные программы:

  • логопедический тренажер «Дэльфа-142», который вобрал в себя все лучшее от своих предшественников. Кроме того, он включает в себя принципиально новые упражнения, направленные на коррекцию и совершенствование всех сторон речи школьника, в том числе тренажер может быть успешно использован в системе упражнений по коррекции письменной формы речи;
  • программа «Игры для Тигры», предназначенная для коррекции следующих аспектов произносительной стороны речи: речевого дыхания, интенсивности голоса, логоритмической структуры речи, звукового анализа слов;
  • программа Грамотей», позволяющая детям за более короткий промежуток времени овладеть основными навыками звукового и слогового анализа слов, приобрести умение осознанно выделять согласные и гласные звуки в словах различной слоговой структуры.

В результате поиска наиболее эффективных способов решения традиционных и коррекционных задач, новых способов качественной индивидуализации обучения возникла необходимость расширить круг используемых компьютерных программ за счет неспециализированных обучающих и развивающих комплексов. Наиболее приемлемыми в работе с детьми-логопатами оказались:

  • программный модуль «Семейный наставник» (ООО ИнисСофт), предназначенный для организации диагностического и коррекционного тестирования, визуального контроля за усвоением учебного материала, выдачи ребёнку индивидуальных рекомендации по устранению пробелов в знаниях. Систематическое использование программно – методического комплекса «Семейный наставник» позволяет интенсифицировать, индивидуализировать, дифференцировать процесс обучения орфографии, реализуя при этом идеи развивающего обучения, принципы системности, активности, поэтапного преодоления трудностей, связи теории с практикой.
  • проект “Развитие творческих способностей на основе информационных технологий” – СИРС (автор Буров А.Н.), в котором представлены необходимые в коррекции нарушений письма и чтения разделы: 1 — автоматизированное рабочее место логопеда – интерактивная обучающая среда для исправления недостатков в развитии процессов звукобуквенного анализа, синтеза и фонематического восприятия. 2 — подсистемы «Развитие памяти» и «Навыки классификации знаний», при помощи которых развиваются мнемические и интеллектуальные способности. 3 – раздел «Пространственное мышление», где используется стандартный подход, связанный с поэтапным формированием умственных действий: развиваются пространственные представления в результате последовательности из нескольких умственных операций, связанных с преобразованием в пространстве.
  • программа SST QuickRead предназначена для быстрого чтения текстов. Метод, использованный в программе, заключается в последовательном показе слов крупным шрифтом в центре экрана. Этот метод позволяет заметно увеличить скорость чтения за счет исключения движения глаз по строке.
  • демонстрационные презентации, выполненных в приложении Microsoft PowerPoint, которые дают возможность получить на экране дисплея красочные, динамичные иллюстрации к излагаемому логопедом материалу, вводить учащихся в обстановку, соответствующую различным географическим объектам, историческим событиям, приобщать их к творческой лаборатории писателей, поэтов и т. д.

Особое место в своей работе уделяю контролирующим программам, которые специально рассчитаны на проведение текущего или итогового опроса учащихся. Это разделы в программах:

  • СИРС, связанные с диагностикой скорости чтения, усвоением прочитанной информации и объемом зрительной памяти;
  • «Диктанты» в программе «Семейный наставник».

Они позволяют установить необходимую обратную связь в процессе обучения, дают возможность проследить в динамике успеваемость каждого учащегося, соотнести результаты обучения с трудностью предлагаемых заданий, индивидуальными особенностями обучаемых, предложенным темпом изучения, объемом материала, его характером.

Включение информационных технологий в групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие программы

Основные трудности на первом этапе обучения письму и чтению обусловлены: фонематическим недоразвитием речи, несформированностью процессов анализа и синтеза звукового состава слова, недостаточностью грамматических представлений и низким объёмом словарного запаса. Поэтому работа в группе для учащихся 1 класса носит коррекционно-профилактический характер. Наиболее эффективными в такой работе показали себя программы: логопедический тренажер «Дэльфа-142», читалка «SST QuickRead», а также модуль «Семейный наставник — русский язык». Задания и тесты из этих программ включены в коррекционно-развивающую программу «Развитие функционального базиса навыков письма и чтения» для учащихся 1 класса.

Для развития фонематических представлений используются, например, такие задания:

  • выберите слово, в котором есть звук Г или К («Дэльфа-142»);
  • прослушайте и выберите слова с шипящими согласными («Семейный наставник»).

Для того чтобы сформировать навык звуко-буквенного анализа, детям предлагаются задания:

  • Какой согласный звук есть в слове? Сколько гласных/согласных в слове? Есть ли среди… (данных слов) слова с первыми гласными/согласными? («Семейный наставник»);

Чтобы автоматизировать чтение языковых единиц (буква, слог, слово) применяется разный скоростной режим и тексты различной сложности в программе SST QuickRead.

Групповая коррекционная работа требует обобщенного подхода к исправлению вербальных нарушений, таких как:

  • аграмматизмы;
  • недостаточность словарного запаса и лексических ассоциаций;
  • трудность в применении орфографических правил, поэтому демонстрационные презентации PowerPoint, диагностический и контрольный материал модуля «Семейный наставник» являются частью программы «Коррекция вербальной фонематической дисграфии и дисорфографии» для 2-3 классов.

Для повышения эффективности логопедических занятий используется двуполушарный подход к обучению, когда словесные методы сочетаются со зрительными. Наряду с текстами и устными объяснениями, демонстрационные презентации являются основой каждого урока. Они бывают нескольких видов:

  • иллюстрация в виде фотографии или рисунка;
  • текст алгоритма, изучаемый и применяемый на занятиях;
  • письменные задания и образцы их выполнения.

Каждый слайд презентации несет большую смысловую и образную нагрузку, позволяющую задействовать правое полушарие, более развитое у детей с речевыми проблемами.

Для контроля за усвоением темы используется программно-методический комплекс «Семейный наставник — русский язык». Уроки-тесты завершают изучение темы. Учащиеся выполняют работу с текстом диктанта – вставляют пропущенные буквы, запоминают написание трудных или незнакомых слов. Затем слушают, как диктор читает текст, и записывают предложения. Это разнообразит слуховые впечатления детей и снимает тревожность при письме под диктовку.

Теоретические знания учащихся проверяются диагностическим тестом. Дети с помощью логопеда читают вопрос, самостоятельно осознают его и записывают ответ.

В коррекционной программе используются и игровые моменты, предлагаемые программой «Семейный наставник». Для повышения мотивации к изучению русского языка, снижению эмоциональной нагрузки, а также для контроля за состоянием словарного запаса применяются задания, в которых нужно к рисунку подобрать и записать соответствующее слово, отгадать загадку.

В индивидуальной работе применение информационных технологий более разнообразно. В зависимости от структуры дефекта используется сочетание развивающих и коррекционных технологий. Так для расширения объёма зрительной памяти, развития пространственных представлений, формирования умственных действий при решении лексических задач используется «СИРС – развитие памяти и внимания». Для исправления нарушения звукопроизношения – «Дэльфа – 142» и «СИРС – рабочее место логопеда». Для коррекции нарушения чтения – «СИРС – быстрое чтение» и программа «SST QuickRead».

Таким образом, применение интерактивных и демонстрационных компьютерных технологий повышает эффективность и качество логопедических занятий и является перспективным направлением развития коррекционной педагогики.

Создание и использование электронно-информационной среды «Речевая карта»

Следующим направлением в компьютеризации работы логопеда является созданием электронной информационной среды в приложении Microsoft Access (База данных – «Речевая карта»), обеспечивающей автоматизацию функций пользователя и позволяющей оперативно удовлетворять информационные и вычислительные запросы. «Речевая карта» представляет собой программно-технический комплекс, предназначенный для автоматизации работ по подготовке, преобразованию, редактированию цифровой и текстовой информации, выполнения необходимых запросов и отчетов.

Создание электронной информационной среды «Речевая карта» предполагает, что основные операции по накоплению, хранению и переработке информации возлагаются на средства вычислительной техники. Логопед выполняет только определенную часть ручных операций, требующих творческого подхода, и принимает решения, используя выходную информацию. При этом пользователь вносит необходимые изменения в значения параметров и исходные данные. «Речевая карта» как инструмент рационализации и интенсификации деятельности логопеда обеспечивает в автоматизированном режиме информационно-справочное обслуживание, учет и анализ состава обучаемых, реализацию отдельных задач прогнозного характера, фиксирование динамики коррекционного процесса.

«Речевая карта» является приложением к коррекционно-развивающей групповой или индивидуальной программе и содержит информацию необходимую логопеду для мониторинга процесса обучения. Она содержит:

  • анкетные данные (фамилия, имя, класс) и временные параметры обучения;
  • сведения анамнестического характера (логопедический диагноз при поступлении в школу, результат диагностики письма, динамика обучения письму и чтению в прошлом учебном году и т.д.);
  • информацию о коррекционной программе и критериях результативности (таблица 1);
  • количественные показатели срезов ЗУН по коррекционной программе, отметки по чтению и контрольным диктантам за четверть, логопедическое заключение о характере нарушений письма.

Заключительным этапом в работе с «Речевой картой» является занесение сведений о завершении обучения на логопункте или продолжении работы с данным учащимся.

Таким образом, использование информационных технологий в коррекционном процессе позволяет разумно сочетать традиционные и современные средства, методы обучения, увеличивая тем самым интерес к изучаемому материалу.

Они способствуют развитию у обучающихся:

  • формированию мыслительной деятельности во взаимодействии с развитием речи (мыслительной активности, наглядности форм мышления, мыслительных операций);
  • развитию умственных способностей через овладение действиями наглядного моделирования;
  • развитию творческих способностей;
  • формированию способностей к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения;
  • преодоления негативных качеств формирующегося характера.

Все вышеперечисленные направления коррекционно-развивающей работы, при использовании информационных технологий, благотворно влияют на развитие полноценной речи обучающихся.

Литература

  1. Буров А.Н. Система интенсивного развития способностей. //Информатика и образование. — 1997 — № 2. С. 47-50.
  2. Лагузина Светлана Леонидовна // Информационные технологии в обучении младших школьников, www. pedsovet.org
  3. Морев И. А. Образовательные информационные технологии. Часть 2. Педагогические измерения: Учебное пособие. – Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2004. – 174 с.
  4. Сарапулова П. В. Особенности применения компьютерных технологий при обучении детей с ограниченными возможностями, www. human.perm.ru.
  5. Ходченкова О.А. Использование ИТ в работе логопеда детского сада, www.iteach.ru.

Технологическая карта урока физики Последовательное и параллельное соединение проводников

  • Ломакина Валентина Юрьевна, учитель физики, математики

Технология модульного обучения, которая
направлена на самостоятельную работу учащихся
по индивидуальной учебной программе. Учащиеся
работают самостоятельно, учитель — корректор.

Задача: освоить различные виды соединения
проводников.

Учащиеся должны знать:

  1. Что представляет собой каждое из соединений;
  2. Закономерности в цепи с последовательным и
    параллельным соединением проводников;
  3. Применение и недостатки каждого вида
    соединений.

Учащиеся должны уметь:

Опознавать различные виды соединений;

Использовать закономерности, существующие в
цепи с последовательным и параллельным
соединением проводников, при расчётах
параметров комбинированных цепей.


Учебные элементы Учебный материал с указанием заданий Руководство по усвоению учебного
материала
УЭ — О

(5 мин)

Цель: Познакомить учащихся с
последовательным и параллельным соединением
проводников и закономерностями существующими в
цепи с последовательным и параллельным
соединением проводников; сформировать умения
рассчитывать параметры комбинированных цепей.
Прочитать целеполагающую часть
технологической карты, определить, что
необходимо освоить на занятии. Обсудить и
сформулировать с учащимися определения
электрических цепей.
УЭ — 1

УЭ — 2

УЭ — 3

УЭ — 4

Изучение нового материала.

Каждый
учащийся получает карточку, в которой имеется
объяснительный материал; учащиеся изучают его,
делают необходимые пометки в тетрадях.

Цель: ознакомить учащихся с различными
видами соединения проводников и
закономерностями существующими в таких цепях;
развитие памяти и логического мышления;
самостоятельности учащихся.

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить знания учащихся о различных
соединениях проводников; развивать умения
рассчитывать параметры в цепях при параллельном
и последовательном соединении проводников.

Закрепление изученного материала.

Цель: закрепить знания учащихся о различных
видах соединения проводников; сформировать
умение рассчитывать параметры комбинированных
цепей.

Обобщение изученного материала, подведение
итогов урока.

Цель: обобщение знаний, развитие умения
анализировать полученные знания, контроль и
оценивание знаний.

Домашнее задание.

Модуль 1.

После этого переходим к
модулю 2, сделав необходимые пометки в оценочном
листе.

Модуль 2.

Каждый ученик получает карточку, в которой
содержатся задания, необходимые для закрепления
изученного материала. За каждое правильно
выполненное задание ученик ставит 1 балл в
оценочный лист. Если набрано необходимое
количество баллов, указанное в оценочном листе,
то переходим к модулю 3.

Модуль 3.

Каждый ученик получает карточку, в которой
содержатся разноуровневые задания. За каждое
правильно выполненное задание ученик ставит 1
балл в оценочный лист. Если набрано необходимое
количество баллов, указанное в оценочном листе,
то переходим к модулю 4.

Модуль 4.

Сверяясь с целеполагающей частью
технологической карты, оценить полноту усвоения
учебного материала. Подсчитать количество
баллов в оценочном листе.

Записать домашнее задание.

Модуль 1.

Последовательное соединение
проводников.
Параллельное соединение проводников.
Последовательным считают такое
соединение проводников, при котором конец
первого проводника соединяют с началом второго,
конец второго — с началом третьего и т.д.

Схема
последовательного соединения проводников.

Ток, протекающий через все резисторы при
последовательном соединении резисторов один и
тот же.

Iобщ = I1 = I2 = I3, то есть
общее значение силы тока равно значению силы
тока на первом резисторе, равно значению силы
тока на втором резисторе и т.д.

При последовательном соединении резисторов
общее напряжение на всём соединении равно сумме
напряжений на каждом резисторе.

Иобщ = И1 + И2 + И3;

Исходя из закона Ома для участка цепи (I = И / R)
общее сопротивление вычисляется по формуле:

Rобщ= —+ —+ —=R1 + R2 + R3

Общее сопротивление при последовательном
соединении резисторов будет равно сумме
сопротивлений каждого из резисторов.

Основной недостаток: при выходе из строя одного
из элементов соединения проводников отключаются
и остальные.

Применение: ёлочная гирлянда.

Параллельным называется такое
соединение проводников, при котором начала всех
проводников присоединяются к одной точке
электрической цепи, а их концы — к другой.

Схема
параллельного соединения проводников.

При параллельном соединении резисторов сила
тока равна сумме сил токов в разветвлениях.

Iобщ = I1 + I2 + I3

Напряжение на концах всего разветвления равно
напряжению на его отдельных ветвях.

Иобщ = И1 = И2 = И3

Общее сопротивление для участка цепи:

R2R3 + R1R3 + R1R2

То есть, величина, обратная общему
сопротивлению равно сумме величин, обратных R1
; R2; R3

Применение: используется при соединении
потребителей в жилых помещениях.

Модуль 2.

Задания для закрепления.

R1 = 6 Ом

R2 = 2 Ом

I1 = 12B

I2 = 4B

I = ?

Определите вид соединения проводников.

Вычислите Iобщ ; Иобщ; Rобщ .

R1 = 8 Ом

R2 = 5 Ом

I1 = 10A

I2 = 16A

И = ?

Определите вид соединения проводников.

Вычислите Iобщ ; Иобщ ; Rобщ.

Примечание: для выполнения заданий вспомните
закон Ома для участка цепи.

Модуль 3.

Как можно использовать одинаковые лампы,
рассчитанные на напряжение 36В, если напряжение в
сети равно 220В? Нарисуйте схему цепи.

Проводники сопротивлением 15Ом и 20Ом соединены
параллельно. Вычислите общее сопротивление
соединения.

Участок цепи состоит из двух последовательно
соединённых резисторов, сопротивления которых 50
Ом и 70 Ом. Напряжение на участке цепи 60В. Найдите
силу тока в цепи и напряжение на каждом из
резисторов.

Проводники сопротивлением 3 Ом и 15 Ом соединены
параллельно и включены в цепь напряжением 45В.
Определите силу тока в каждом проводнике и в
общей цепи.

Примечание: В задаче 3: общее напряжение.

Модуль 4.

Приведите схему последовательного соединения
и вспомните, как вычислить: Iобщ — ? Иобщ
— ? Rобщ — ?

Приведите схему параллельного соединения и
вспомните, как вычислить : Iобщ — ? Иобщ
— ? Rобщ — ?

Оценочный лист

В процессе урока учитель проверяет
правильность выполнения заданий из модуля 2, 3, 4.
Если задание выполнено верно, то ученик
выставляет себе 1 балл в оценочный лист.

Фамилия, имя ——————-

УЭ Максимальное количество баллов Количество баллов за основное задание Общее количество баллов
Модуль 1.

(УЭ 1 )

1 балл Если теоретический материал освоен, вам
присуждается 1 балл.
Модуль 2.

(УЭ 2 )

2 балла Задание 1 — 1 балл

Задание 2 — 1 балл

Если вы набрали 3 балла, то переходите к модулю 3,
если нет, то возвращайтесь к модулю 1, потом 2. При
набранных трёх баллах учитель проверяет
правильность решения.


Модуль 3.

( УЭ 3 )

4 балла Задание 1 — 1 балл

Задание 2 — 1 балл

Задание 3 — 1 балл

Задание 4 — 1 балл

Если вы набрали 7 баллов, то переходите к модулю
4, если нет, возвращайтесь к модулю 1, потом 2, потом
3. При набранных 7 баллах учитель проверяет
правильность решения.


Модуль 4.

(УЭ 4 )

2 балла Задание 1 — 1 балл

Задание 2 — 1 балл

При набранных 9 баллах учитель проверяет
правильность выполнения заданий.

Всего баллов ———

Оценка ——

Урок физики по теме Атомная энергетика: за и против 9-й класс

  • Николаева Татьяна Леонидовна, заместитель директора по воспитательной работе, учитель физики

Так не бывает, чтобы экспериментаторы
вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения редких или дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн природы.
Э. Резерфорд

Цель урока: выявить преимущества и недостатки использования энергии атома.

Задачи:

  • Научить анализировать информацию с последующей её обработкой путем восприятия и самостоятельного анализа фактов;
  • Развивать навыки самостоятельности, творческую активность детей, коммуникативные качества личности, используя работу в группах;
  • Воспитывать чувство сострадания, бережливости, представив материал о трагедии в г. Чернобыле.

Подготовка.

Класс делится на три группы. Одна группа занималась исследованием проблемы «энергетического голода» в мире, вторая находила сведения, выступающие против использования атомной энергетики в развитых странах. Третьей группе было поручено подобрать материалы, которые бы выступали в поддержку атомной энергетики, но имели такой смысл, который бы заставлял задуматься о последствиях ее использования нерационально. В каждой группе имелись дети, отвечающие конкретно за тот или иной вид деятельности. Одним поручалось собрать необходимую информацию, другие подбирали иллюстрации, третьи участвовали в оформлении презентации и работали с итернетом. Итогом собранного материала и стала пресс-конференция, где каждый ученик играл свою роль.

Проведение.

Класс оформлен в виде студии. За кафедрой располагаются специалисты. В зале полукругом расставлены столы. Перед ними в центре – большой стол. Это «редакция» газеты «Квант». Здесь будет издаваться экспресс-выпуск. Учащиеся, не занятые в выступлении, разделены на три группы. В каждой группе есть председатель, задача которого отчитаться после окончания выпуска о проделанной работе. Группы рассаживаются за столы согласно обозначенной нумерации. Каждый получает план на группу, используя который они будут отбирать материал. В плане заголовки и номера групп выделены красным цветом для облегчения ориентации в организации выпуска. Для каждого учащегося предоставляется концептуальная таблица в качестве домашнего задания. На столах рабочие тетради, ручки. Каждый участник действа имеет личный бейджик с указанием фамилии и имени, и в качестве кого он выступает.

В начале урока учащиеся нацеливаются на исследование мировой проблемы «энергетического голода». После выступлении энергетика им дается пища для размышления над вопросом недостатка топлива для выработки электроэнергии. Однако, эколог опровергает эти сообщения. Детям дается возможность самостоятельно справиться с достаточно трудной задачей: отдать свой голос «за» или «против» использования энергии атома в мирных целях. Учитывая то, что многие учащиеся уже достаточно подкованны и для своего возраста грамотно разбираются в глобальных проблемах человечества, я приблизительно знаю, какой результат от них можно ожидать. Именно руководствуясь этим знанием, мною и разделены дети на группу «сторонников», «противников» и соблюдающих нейтралитет. Именно третья группа имеет способность реально мыслить и трезво оценивать ситуацию. А вот ребята из второй и первой группы более эмоциональны и могут менять свое мнение под действием обстоятельств.

Итог.

После выступления специалистов детям дается возможность выразить свои мысли в виде экспресс-газеты, которую они опять же выпускают независимо друг от друга. Затем они презентуют свою часть выпуска. Он включается в общий номер, где мы можем видеть итог работы на уроке и предварительной подготовки детей до изучения этой темы. Домашнее задание задается с условием того, что полученные знания будут законспектированы при помощи концептуальной таблицы.

Ход урока.

1. Оргмомент.

Приветствие.

— Сегодня наше занятие будет не совсем обычным. Нам предстоит узнать всю правду об использовании человечеством энергии атома в мирных целях. Но поскольку эта тема вызывает в настоящее время много споров, мы проведем свой урок в качестве пресс-конференции, взвесив все «за» и «против». Запишите тему сегодняшнего урока и будьте предельно внимательны, т.к. в конце занятия вам предстоит оформить свои мысли в виде экспресс-газеты.

Презентация — Приложение №1.

Слайд №1: Тема.

Слайд №2: Эпиграф.

Так не бывает, чтобы экспериментаторы вели свои поиски ради открытия нового источника энергии или ради получения редких или дорогих элементов. Истинная побудительная причина лежит глубже и связана с захватывающей увлекательностью проникновения в одну из величайших тайн природы.
Э. Резерфорд

— Эти слова известного физика Резерфорда не случайно стали эпиграфом нашего урока. Нам предстоит выяснить, действительно ли одно из величайших открытий человечества – энергия атома – может служить во благо, и насколько мы достойны проникновения в одну из загадок природы. Это и есть цель нашего урока. Помогут нам в этом специалисты, которых я спешу представить.

  • Профессор РАН по ядерным технологиям – Шишин Сергей Евгеньевич,
  • Главный энергетик РАО ЕЭС – Бушуев Сергей Александрович,
  • Представитель экологического центра «ДРОНТ» Нижегородской области – Широкова Наталья Сергеевна,
  • Эксперт МАГАТЭ – Жулева Варвара Ильинична,
  • Представитель группы «Greenpeace» — Хрусталёва Ирина Евгеньевна,
  • Участник ликвидации аварии на ЧАЭС – Журкин Максим Сергеевич.

— Первое слово предоставляется Сергею Александровичу Бушуеву, главному энергетику РАО ЕЭС.

2. Основная часть

Энергетик: Энергетическая проблема – одна из важнейших проблем, которые сегодня приходится решать человечеству. Уже стали привычными такие достижения науки и техники, как средства мгновенной связи, быстрый транспорт, освоение космического пространства. Но все это требует огромных затрат энергии. Однако, известно, что запасов угля может хватить примерно на 350 лет, нефти – на 40 лет, природного газа – на 60 лет.

Слайд №3: Запасы.

В настоящее время проблему «энергетического голода» может помочь решить ядерная энергетика.

Слайд №4: Чем утолить…

Сегодня 440 ядерных блоков общей мощностью 364 ГВт в 31 стране обеспечивают более 16% производства мировой электроэнергии; в 2003 г. ими произведено 2525 млрд. кВт/ч электроэнергии. Еще 30 энергоблоков в 11 странах находятся в стадии строительства, причем большая часть строящихся и запланированных АЭС приходится на азиатский регион.

Слайды №№5-7: Перспективы

По данным Управления энергетической информации США (EIA), потребление энергии в мире до 2025 г. возрастет на 54%. Прогнозируется увеличение мирового производства электроэнергии на АЭС с 2521 млрд. кВт/ч в 2001 г. до 3032 млрд. кВт/ч в 2020 г.

Преимущества атомных электростанций (АЭС) перед тепловыми (ТЭЦ) и гидроэлектростанциями (ГЭС) очевидны: нет отходов, газовых выбросов, нет необходимости вести огромные объемы строительства, возводить плотины и хоронить плодородные земли на дне водохранилищ.

Слайд №8: Преимущества

Я предоставляю слово своему коллеге, профессору АН, чтобы он рассказал о предшествующих этому событиях.

Физик: Впервые о сложном строении атома заговорил француз Анри Беккерель, наблюдая явление самопроизвольного испускания химическими элементами невиданных доселе лучей. Благодаря исследованиям его земляков, супругов Кюри, а также известного физика Резерфорда этот факт оказался неоспоримым.

Слайд №9: Портреты

Кроме того, когда выяснилось, что и ядра атомов имеют непростое строение, обнаружились новые виды сил, действующие между нуклонами в ядре. Чтобы разорвать связь между протонами и нейтронами, необходимо затратить определенную энергию. Ее, согласно формуле Эйнштейна, назвали энергией связи. Именно это количество энергии выделяется в процессе ядерной реакции, одну из которых наблюдали немецкие ученые Отто Ган и Фриц Штрассман.

Слайд №10: Деление ядер

К сведению слушателей. Экономистами подсчитано, что при полном делении 1 г урана выделяется 57,6 х 1010 Дж энергии. Чтобы покрыть расходы радиоактивного топлива, понадобиться сжечь почти 30 т каменного угля, привычного топлива для ТЭС.

Энергетик:. Я считаю, что за АЭС будущее нашей энергетики.

Слайд №12: Будущее

Представитель журнала «Экономика и жизнь»: У меня вопрос к энергетику. Нам известно, что в Советском Союзе в 1946 году был создан первый реактор под руководством Игоря Васильевича Курчатова, а первая атомная электростанция – в 1954 году в городе Обнинске. Тогда ее мощность была невелика – 5000 кВт. Интересно, что Вы можете сказать о мощности современных АЭС?

Энергетик: Рассчитав электрическую мощность атомной электростанции, расходующей в сутки 220 г изотопа урана-235, имеющей КПД, равный 25%, мы получили следующий результат: в сутки такая АЭС дает мощность 500 000 кВт.

Эколог: Хотелось бы добавить в ваше выступление каплю дегтя, господа! Да, в настоящее время доля АЭС в США – 20%, в Германии – 35%, Швеции – 45%, Франции – 75%. Атом повернулся к мирным целям. Но такой ли уж он мирный и безопасный?

Работа всех энергетических установок сопровождаются образованием радиоактивных отходов, являющихся источником ионизирующих излучений и представляющих в связи с этим потенциальную длительную экологическую опасность.

С 1970 года введен мораторий на выброс в море радиоактивных отходов, но их там уже более 90 тыс. контейнеров, общей радиоактивностью 19 тыс. кюри.

Техногенные воздействия на окружающую среду при строительстве и эксплуатации атомных электростанций многообразны. Наиболее существенные факторы:

  • Локальное механические воздействия на рельеф – при строительстве;
  • Сток поверхностных и грунтовых вод, содержащих химические и радиоактивные компоненты;
  • Изменение характера землепользования и обменных процессов в непосредственной близости от АЭС;
  • Изменение микроклиматических характеристик прилежащих районов.

Слайд №13: Отрицательное воздействие

Отмечу важность не только радиационных факторов возможных вредных воздействий АС на экосистемы, но и тепловое и химическое загрязнение окружающей среды, механическое воздействие на обитателей водоемов-охладителей, изменения гидрологических характеристик прилежащих к АС районов, т.е. весь комплекс техногенных воздействий, влияющих на экологическое благополучие окружающей среды.

И, наконец, главным источником дополнительной энергии мы считаем энергосбережение. Подсчитано, что в России до 40% вырабатываемой энергии теряется на пути к потребителю или в результате расточительного использования.

Это означает, что мы добываем и сжигаем почти в 2 раза больше угля, нефти и газа, чем это необходимо в действительности.

Во всем мире атомная энергетика живет за счет дотаций государства. В США, где атомные электростанции частные, за последние 20 лет не построено ни одной новой — акционеры не хотят вкладывать деньги в такие ненадежные предприятия. Атомная энергия невыгодна!

Представитель журнала «Здоровье»: В словаре понятие «катастрофа» означает следующее: «Крупная авария, влекущая за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей или разрушения в значительных размерах». Это случайные (природные) катастрофы. А кто даст определение событиям, произошедшим в Чернобыле?

Слайд №№14-15: Чернобыль

Ликвидатор: Позвольте, я отвечу на этот вопрос. На 25 апреля 1986 года был запланирован тест четвертого энергоблока реактора АЭС в Чернобыле, по самообеспечению энергией. Эксперимент выполнялся без учета ряда предосторожностей. Действия персонала не скоординировали с работниками, отвечавшими за ядерную безопасность. Для тестирования требовалось понизить мощность реактора. Достичь этого удалось только путем технологических нарушений. Внезапное прибавление теплоты в 1 час 23 минуты привело к взрыву, разрушившему реакторное ядро. Тремя секундами позже произошел еще один взрыв. Они разрушили крышу реактора, и 8 из 140 тонн радиоактивного топлива вырвалось наружу. В результате возник пожар. Из города Припяти вызвали более 100 пожарных. Именно они приняли на себя самую большую дозу облучения и понесли значительные потери. Пожар был потушен только к 9 мая.

Людей начали выселять только через 4 дня. Сколько же людей пострадало? Люди в Чернобыле подверглись облучению в 90 раз большему, чем при падении бомбы на Хиросиму. 2 человека погибли при взрыве, 28 пожарников умерли от лучевой болезни, около 134 человек с диагнозом лучевая болезнь. Но точного учета нет.

Ликвидаторов аварии было 316553 человек, из 30-тикилометровой зоны выселено более 390 тыс. человек.

Атомный смерч сорвал людей с места, лишил надежды на будущее, оставив взамен муки неустроенности, нервозности, безразличие политиков и чиновников. Так что число втянутых в эту трагедию можно оценить свыше 700 тыс. человек.

Слайд 16: Мы обязаны помнить

Представитель «Экспресс-газеты»: Сейчас в Интернете можно встретить объявления об организации туров в, так называемую, Зону отчуждения. Как Вы считаете, не кощунственно ли это?

Представитель организации «Greenpeace»: Я была в городе Припять, но не как турист, а в качестве эксперта. Посмотрите видеорепортаж с места событий и решайте сами, что можно сказать по этому поводу.

Слайд №№17-22: Припять

Прикоснись к израненному сердцу
города, хранящего тепло
твоего утраченного детства,
призрак эха смеха твоего…
Пальцами лучистыми дотронься
пыльных клавиш городской души,
и она очнется, встрепенется,
вырвется из призрачной тиши. –
Запоет, заплачет, засмеется
многозвучный городской орган.
В небесах распахнутых зажжется
неизбывной памяти экран.
Темные глазницы мертвых зданий
вновь людским наполнятся теплом…
Город затаит на миг дыханье,
когда ты опустишься в свой дом…
…И опять многоголосье улиц
зазвучит привычной суетой…
Словно живы все и все вернулись,
словно он по-прежнему живой…
Прикоснись!
Он ждет касаний легких
всех кого в надмирность отнесло…
Милый ангел, ты одна из многих
столь же чистых ангелов его…

Журналист районной газеты «Новый путь»: В нашей газете за №31 от 20 марта 2008 года было опубликовано сообщение о строительстве в Уренском районе Нижегородской АЭС. Объясните, пожалуйста, есть ли смысл рисковать?

Слайд №23: Нижегородская область

Энергетик: С одной стороны, строительство атомной электростанции – это, несомненно, определенный риск для населения области. С другой стороны, той электроэнергии, которую на сегодня потребляет Нижегородская область, уже не хватает. Есть риск, что уже в ближайшие годы мы столкнемся с перебоями в энергоснабжении.

Конечно, в такой ситуации необходимо строить атомную электростанцию. Подчеркну, что сейчас при возведении подобных объектов используются принципиально новые технологии. Это дешевая электроэнергия, это новый виток в развитии экономики региона. Кроме того, в перспективе снижение тарифов на стоимость электроэнергии в регионе.

Эколог: Теоретически возможно построить безопасную АЭС, но нельзя сделать безопасными ее отходы. В мире отсутствует технология безопасной ликвидации радиоактивных отходов. Отработанное топливо надо хранить где-то 100 тыс. лет – период времени, который невозможно представить.

Слайд №24: Проблемы

Представитель журнала «Наука и жизнь»: Как же найти выход из этой ситуации, и задумывается ли мировое сообщество об этом?

Эксперт МАГАТЭ: Мировому сообществу, безусловно, небезразличны ваши проблемы. Наше агентство, созданное при ООН в 1957 году, берет на себя обязательство по контролю основных моментов в эксплуатации АЭС.

Обезвреживание радиоактивных отходов сводится к трем задачам:

  • Совершенствование технологий с целью уменьшения образования отходов при работе реактора;
  • Переработка отходов для их скрепления и уменьшения опасности их распространения в окружающей среде;
  • Надежная изоляция за счет создания могильников разных типов.

Слайд №25: Эксперты

Для эффективной защиты окружающей среды необходимо законодательно ввести принципы ограничения вредных техногенных воздействий, в частности выбросов и сбросов опасных веществ.

Что касается безопасности, наша деятельность включает в себя разработку стандартов безопасности, консультирование стран – членов МАГАТЭ.

Остается надеяться, что человек извлечет уроки из всего происходящего и что «…радиофобией, может быть, вылечим мир от беспечности, алчности, сытости, от бездуховности, бюрократизма, чтоб не пришлось нам по чьей-либо милости в нечеловечество переродиться».

Слайд №26: «За» или «против»

3. Самостоятельная работа (закрепление).

— Спасибо нашим экспертам. Я попрошу их спуститься к вам и выступить в роли консультантов. Группы, пройдите, пожалуйста, к столу, где разместилась редакция газеты «Квант». Ваша задача: за 15 минут подвести итог всему вышесказанному, отобразив свои мысли на газетной строке. Руководствуйтесь планом, используйте уже готовые материалы, данные, полученные при решении задач. В конце урока мы услышим резюме от ваших представителей и главного редактора.

«Редакция»: Приложения №№2-6: Необходимые материалы

На столе стоит табличка с надписью «Квант», лежат подписанные файлы и конверты. В них находятся распечатанные материалы, фото и названия для каждой рубрики. Названия рубрики выделены красным цветом в плане у групп и подписаны на файлах и конвертах для простоты ориентировки. Так же здесь клей, ластики, фломастеры, скотч, линейки, заранее подготовленный ватман с названием.

Каждая группа выбирает свои материалы согласно выделенному пункту плана. Затем они располагают на ватмане названия, статьи, фотографии. Все это наклеивается. Во время работы помогаю им, подсказываю.

4. Итог.

— Итак, к какому выводу пришли наши спецкорреспонденты? Заслушаем их согласно плана — Приложение №7

5. Оценки.

— Большое спасибо нашим специалистам! Большое спасибо вам за отличную работу! Надеюсь, в скором будущем из вас получатся настоящие мастера своего дела, умеющие решать глобальные проблемы человечества.

6. Домашнее задание.

— Используя концептуальную таблицу Приложение №8, составить конспект п.69.

7. Урок окончен.

Ссылки на используемые материалы:

  1. Сударикова Л.И., Попкова И.В. Интегрированный урок «Проблемы атомной энергетики»
  2. Сирота Л.Г. Припять Стихи
  3. www.pripyat.com
  4. Кулясова О.А. Динстанционный урок по теме «Исскуственная радиоактивность»
  5. Соколова Т.А. Урок по теме «Созидательная и разрушительная энергия атома»
  6. Доронина Е.А. Конспект урока «Биологическое действие радиации»
  7. www.wdcb.ru
  8. Погожева М.А. Урок в 11 классе «Ядерная энергетика» (фрагменты презентации)
  9. Л. Иванова «Город – призрак» (фрагменты презентации)
  10. Районная газета «Новый путь» № 31 от 20 марта 2008 года
  11. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике

Презентация — Приложение №1, статьи для газеты — Приложение №2, название редакции — Приложение №3, заголовки для статей — Приложение №4, заголовок для газеты — Приложение №5, рисунки для газеты — Приложение №6, план — Приложение №7, концептуальная таблица — Приложение №8.

Тесты по творчеству писателей А.Барто, С.Маршака

  • Михайлова Елена Николаевна, учитель начальных классов


Тест по творчеству А. Барто

1.Где родилась А. Барто?

а) в Москве;
б) в Санкт- Петербурге;
в) в Киеве;
г) в Ростове.

2.В каком году родилась А. Барто?

а) 1900г.
б) 1906г.
в) 1860г.
г) 1926г.

3.В каком месяце родилась А. Барто?

а) январь;
б) февраль;
в) ноябрь.

4.Кто привил любовь А. Барто к классике, к
великим русским писателям и поэтам?

а) няня;
б) дедушка;
в) отец.

5.Кем сначала мечтала стать А. Барто?

а) певицей;
б) танцовщицей;
в) музыкантом.

6.В стихотворении А. Барто Таня уронила:

а) тапочек;
б) мячик;
в) шапочку.

7.Что случится с бычком, когда он дойдёт до конца
доски?

а) уйдёт;
б) упадёт;
в) что-то найдёт.

8.Кто бросил зайку?

а) Незнайка;
б) Хозяйка;
в) Зазнайка.

9. Вставь пропущенные слова:

а) Кот кататься не привык-
Опрокинул_________
б) Мы с Тамарой ходим _________
в) Я люблю свою лошадку.
Причешу ей шёрстку _________
г) Матросская шапка,
Верёвка в руке.
Тяну я _________
По быстрой реке.

10.Запиши названия стихотворений А. Барто,
которые ты знаешь.

11.Попробуй сочинить своё стихотворение на
рифму А. Барто из стихотворения “Два снежка”:


_______________________была,
______________________погода.
___________________ из-за угла
__________________в пешехода!

12.Перечисли имена детей, которые встречаются в
стихотворениях А.Барто.

Тест по творчеству С.Маршака

1.Где родился С.Маршак?

а) в Москве;
б) в Санкт- Петербурге;
в) в Воронеже;
г) в Ростове.

2.В каком году родился С.Я.Маршак?

а) 1878г.
б) 1907г.
в) 1887г.
г) 1927г.

3.В каком месяце родился С.Маршак по новому
стилю?

а) январь;
б) октябрь;
в) ноябрь.

4.Допиши слово:

“ Не хотел котёнок мыться- Опрокинул
он……………………..”
“ У Ваньки, у Встаньки –
несчастные………………………”
“ Мой весёлый, звонкий……………..”
“ Выдали даме на станции четыре зелёных
………………….”
“ Вместо шапки на ходу он надел ………………………”

5. Исправь ошибки в названиях стихотворений,
написанных С.Маршаком:

“ Детки в зоопарке”__________________________________________________
“ Рассказ об известном
герое”__________________________________________
“Семнадцать месяцев”_________________________________________________
“ Дом, который построил
Джон”____________________________________________
“ Мышкин дом”___________________________________________________
“Откуда стул пришёл?”___________________________________________

6.Запиши названия стихотворений С.Маршака,
которые ты знаешь ,и которые не встретились в
этом тесте.

7.Попробуй сочинить своё стихотворение на рифму
С.Маршака из стихотворения “Вот какой
рассеянный”:


_____________________кровать,
_____________________надевать,
_________________________руки-
________________________брюки.

Технические средства обучения в кабинете иностранного языка

  • Багдасарян Изабелла Эдуардовна, учитель английского языка

Наблюдения оказывают, что кабинет иностранных
языков в школе нужен. Создание кабинета – одна из
главных трудностей в работе учителя. При
оборудовании и оформлении кабинета иностранного
языка надо соблюдать пять основных принципов: принцип
систематизации, принцип новизны или сменности,
принцип целенаправленности, принцип научности,
принцип воссоздания атмосферы дома и
благоприятного психологического климата.

Рассмотрим каждый из принципов в отдельности.

Принцип систематизации. Всем
известно; чтобы в доме был порядок, нужно каждую
вещь класть на своё место. Методический порядок в
кабинете обеспечивается только при условии,
если, во-первых, для каждой вещи, наглядных
пособий, учебных папок по годам обучения,
раздаточного материала, учебников, словарей,
технических средств и т. д. определяется своё
постоянное место и, во-вторых, если в кабинете
имеется соответствующий каталог
учебно-методической литературы.
Чёткая систематизация материала поможет более
эффективной организации классной и внеклассной
работы.

Принцип новизны или сменности наглядного
и раздаточного материала. Стенды, помещённые на
стенах кабинета, в папках, в «раскладушках»
следует менять через определённые промежутки
времени. Это не относится к некоторым таблицам,
на которых приведены лингвистические, речевые и
страноведческие реалии, константные во времени.
Таковыми, могут быть, например, таблицы
неправильных глаголов в английском языке,
портреты известных писателей, поэтов и т. д., чьи
биографии и произведения изучаются.
Некоторые стенды, которые подолгу находятся на
виду у ребят, со временем перестают оказывать на
них какое-либо учебное и воспитательное
воздействие, устаревая, как морально, так и
эстетически.

Принцип целенаправленности. Всё
оформление и оснащение кабинета направлены на
развитие практических, образовательных,
воспитательных и развивающих целей обучения
иностранному языку. Н. П. Гмызина справедливо
отмечает, что в кабинете не должно быть ничего
лишнего. Кабинет – это рабочая лаборатория и
этому всё подчинено.

Принцип научности. Оборудование и
наглядность в кабинете должны соответствовать
уровню современного научно-технического и
гуманитарного прогресса. Несмотря на финансовые
трудности, необходимо стремиться к тому, чтобы
кабинеты иностранных языков в приоритетном
порядке обеспечивались телевизорами,
видеомагнитофонами, компьютерной техникой,
смарт-досками и другой новейшей и исключительно
современной техникой. Как показывает практика,
например, использование ЭВМ в преподавании
неродного языка является сильным средством
мотивации его изучения. Такое положение дел
обязывает учителя приобретать навыки
компьютерной грамотности, необходимые ему в
учебном процессе.

Принцип воссоздания атмосферы дома и
благоприятного психологического климата.
В
кабинете должно быть уютно. На общую атмосферу
благоприятно воздействуют, к примеру, цветы.
Атмосфера дома и доверительный стиль работы
педагога раскрепощают учеников, создают условия
для самовыражения, помогают регулировать
отношения партнёрства и заинтересованности в
выполнении той или иной деятельности. Главное,
чтобы ученики чувствовали психологическую
раскованность, находясь в этом уютном уголке
своей школы.

Кабинет иностранного языка требует
правильного методического оборудования, и
оформления с соблюдением определённых правил
эстетики.

С методической точки зрения в кабинете
необходимо иметь:

1) учебно-методическую литературу: учебники
(книги для учащихся) по годам обучения в
достаточном количестве, различные учебные
пособия, словари, справочники, грамматические
таблицы, литературу страноведческого характера;
2) учебно-наглядный материал : карты стран
изучаемого языка, необходимые стенды,
«раскладушки», портреты и т.д.
3) раздаточный материал (помимо
учебно-методической литературы);
4) технические средства обучения. Кроме
традиционных средств(магнитофона, фильмоскопа,
диапроектора, проигрывателя) следует стремиться
к приобретению видеомагнитофона, компьютера
последней модификации, смарт-доски и т.д.

Следует избегать большого многообразия ярких
красок. Это может раздражать и отвлекать
учащихся, создавая психологические помехи в
учебном процессе.

Как лучше оформить кабинет иностранного языка
в школе?

Начнём с передней стены. Центральное место
здесь принадлежит доске. На передней же стене
рекомендуется размещать материал, регулярно
используемый на уроках.

Справа или слева от доски можно поместить
таблицу чтения гласных в различных типах слогов
(открытом или закрытом). Можно повесить стенд «Today
at the lesson», на котором выписаны ключевые слова и
речевые образцы к уроку.

На одной из боковых стен желательно поместить
стенд “Learn to Study”. Учащимся помогут советы –
рекомендации для самостоятельной работы над
языком.

Желательно иметь в кабинете стенды, имеющие
профориентационное назначение. Это такой стенд,
как, например, “Knowledge is Power”, на котором
представлены фотографии лучших учащихся,
отмечен перечень профессий, требующих знания
иностранного языка.

В некоторых школах много места уделяется
отечественному страноведению. Если эта
информация в кабинете есть, то она должна:

  • регулярно обновляться;
  • занимать незначительное место;
  • быть новой и интересной.

Например, на стенде “Today in the World” можно
выделить кармашек, в который будет вкладываться
материал о жизни в нашей стране.

На задней стене кабинета размещают
страноведческий материал: портреты знаменитых
писателей, поэтов, художников англоязычных
стран.

На этой же стене можно повесить карту мира на
английском языке с надписью “The English language in the
World” и обвести фломастером все государства, в
которых английский язык является
государственным. Здесь же хорошо разместить
небольшие стенды “Great Britain”, “The USA”, “Canada”,
“Australia”, “New Zealand”.

Особый интерес у школьников вызывает
информация об английских музыкантах,
современных рок-группах, классической музыке.
Совсем недавно считалось, что «рок», «диско» и
другие современные музыкальные стили и
направления оказывают на ребят отрицательное
воздействие.

Сегодня взгляды меняются. Современные
музыкальные стили являют пример оптимальной
организации коллективного творческого
взаимодействия. Повсеместно проводятся
музыкальные фестивали на общеевропейском и
мировом уровнях, на которых с успехом выступают и
наши исполнители.

Создание в кабинете уголка игр стимулирует у
детей интерес к изучению иностранного языка.
Желательно, чтобы в уголке игр имелись куклы –
персонажи сказок, пальчиковые и перчаточные
куклы. С помощью них учитель восполнит дефицит
общения на уроке, снимет психологический барьер
между собой и учащимися. Используя куклы на
уроке, учитель создаёт учебно-игровые ситуации, в
которых ученик становится не пассивным зрителем,
а частником представления.

В уголке игр в распоряжении ребят должны быть
также ребусы, кроссворды, загадки, игры на
развитие филологического кругозора (по типу
«Поля чудес»).

Среди всех вариантов оформления учитель имеет
возможность выбрать для своего кабинета то, что
представляется ему более эффективным, нужным для
работы и поддержания у детей интереса к
иностранному языку. Профессиональное мастерство
учителя, эрудиция, умение включать в работу
учащихся – всё это поможет ему в создании и
оформлении кабинета.

Таким образом, при изучении иностранного языка
результаты труда и учителя, и учащихся в
значительной мере зависят от того, какими
средствами обучения располагает учитель и
насколько умело он использует их в ходе обучения
предмету.

Урок геометрии в 11-м классе Сфера. Уравнение сферы

  • Соболева Светлана Владимировна, учитель математики и информатики

Цели:

  • ввести понятие сферы, шара, их элементов
  • вывести уравнение сферы в заданной системе
    координат
  • формировать навык решения задач по данной теме

Ход урока

1. Орг момент (настрой на работу)

2. Тест (С/К – оценки выставляются в лист
оценок <Рисунок 1>


Ф.И. учащегося Тест (с/к) НМ: работа с учебником (в/к) Тест (к/у) Итого

  1. Какая фигура получается в сечении конуса
    плоскостью, проходящей через ось конуса?
    (равнобедренный треугольник)
  2. Какая фигура получается в сечении цилиндра
    плоскостью, проходящей перпендикулярно оси
    цилиндра? (круг)
  3. Что представляет собой сечение конуса
    плоскостью, параллельной двум образующим конуса?
  4. Какая фигура получается в сечении цилиндра
    плоскостью, проходящей через ось цилиндра?
    (прямоугольник)
  5. Какая фигура получается в сечении цилиндра
    плоскостью, проходящей перпендикулярно оси
    конуса? (круг)

3. Изучение НМ: Подходим к теме урока: тема
урока состоит из двух слов:

Первое слово: Определить вид выражений (в ед.
числе) <Приложение 1>

Второе слово: решить кроссворд (в центре
получится второе слово) <Рисунок 2>

  1. Утверждение, принимаемое без доказательства.
  2. Древнегреческий ученый (VI в. до н. э.)
  3. Утверждение, которое нужно доказать
  4. Отрезок, соединяющий центр окружности с любой
    точкой окружности
  5. Отрезок, который опускается из вершины
    многоугольника под прямым углом к стороне

Получили тему урока

Уравнение сферы.

Работа по учебнику:

  1. Определение сферы: стр. 140, найти определение
    сферы, записать в тетрадь, сделать чертеж,
    показать на чертеже центр, радиус.
  2. Определение шара: стр. 142, найти определение
    шара, записать в тетрадь.
  3. Подумать, чем отличается шар от сферы. Сделать
    вывод.
  4. Уравнение сферы: прочитать п. 65 учебника,
    определить, какой формулой пользуются при выводе
    уравнения сферы, почему. Записать уравнение
    сферы.
  5. Рассмотреть случаи взаимного расположения
    сферы и плоскости:

1) d < R, сделать вывод, записать в тетрадь

2) d = R, сделать вывод, записать в тетрадь

3) d > R, сделать вывод. записать в тетрадь.

Все пункты в конце работы учащихся по учебнику
проговариваются, исправляются ошибки

4. Закрепление НМ:

№ 573 а)

№ 574 а) по тому же чертежу – самостоятельно –
проверить (В/К) выставить в лист оценок

№ 580 (по готовому чертежу)

5. Подведение итогов: Карточки: Заполните
пропуски (К/У)

  1. Шар — это тело, ограниченное _________________ .
  2. Если d = R, то сфера и плоскость _______________________ .
  3. Расстояние от центра до любой точки сферы
    называется ________________ .
  4. В прямоугольной системе координат уравнение
    сферы радиуса R с центром С (х0, у0, z0)
    имеет вид: _____________________________________________ .
  5. Написать уравнение сферы радиуса R =5 и центром в
    точке А(-3,0,1)
    (х + __)2 + (у + __)2 + (z + __)2 = ___ .

Пока ученики записывают ДЗ, учитель проверяет
карточки, вносит отметку в лист оценок, выводит
средний балл за урок.

ДЗ: п. 59, 60, 1 уровень: № 573б), 586б) 2 уровень: №
577в), 581