finish

БЕЛГОРОДСКАЯ ОБЛАСТЬ

АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА БЕЛГОРОДА

УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования

 

VI городской этап лично-командного Первенства учащихся общеобразовательных учреждений по спортивному ориентированию.

 

ОРИЕНТИРОВАНИЮ

парк ЖБК

 

 

Тяжкороб Ю.В.

   

б/р

 

Тяжкороб Ю.В.

   

б/р

 

Тяжкороб Ю.В.

   

IIIю

 

Тяжкороб Ю.В.

   

б/р

 

Тяжкороб Ю.В.

   

б/р

 

Тяжкороб Ю.В.

   

II

 

 

Главный судья Неминущий В.Г.

1

Exercises on Past Continuous & Short Stories_BG_11.03.17

3

 

Exercises on Past Continuous Tense / Part 2

 

Put the verbs into the correct form (past progressive).

 

monopoly.

dinner.

in the garden when it suddenly began to rain.

the guitar when he came home.

all day.

in his room, his friends (swim) in the pool.

.

yesterday?

in the park.

to the radio while my sister (watch) TV.

cards.

English yesterday at 4:00 pm.

 

 

rogressive:

 

My mother / read / a novel

_________________________________________________________________________

My father / watch / a movie

_________________________________________________________________________

My elder sister / writing / in her diary

_________________________________________________________________________

My two brothers / listen / to the radio

_________________________________________________________________________

My little sister and I / not / watch / a movie

_________________________________________________________________________

We / talk / about school

_________________________________________________________________________

Конец формы

1

 

переведите:

 

What does he do?

Sometimes he visits the schools. He talks to students. The students like Robert. Officer Robert Hughes is a hero in Atlanta.

 

 

police officer

because

protect

citizen

solves

crime

catch

criminal

afe

 

офицер полиции

что

ащитить

гражданин

ь

преступление

ловить

преступник

беспечение безопасности граждан

ерой

 

:

 

2

 

переведите:

 

Who are they? Where are they? What are they doing?

After breakfast, Mike and Tina are leaving for work. They work in the city. They are riding the bus to work. 

 

:

 

/ Exercises on Past Continuous Tense / Part 2

 

Put the verbs into the correct form (past progressive).

monopoly.

dinner.

in the garden when it suddenly began to rain.

the guitar when he came home.

all day.

in the pool.

.

yesterday?

in the park.

TV.

cards.

English yesterday at 4:00 pm.

Write the sentences in past progressive:

.

.

.

.

.

.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

]

 

      

ecf2c9ebdc38039d5ea90d008085c463

Министерство здравоохранения республики казахстан

 

«Западно-КазахстанскИЙ государственнЫЙ

медицинскИЙ УНИВЕРСИТЕТ имени Марата Оспанова»

 

 

   

   

 

   

 

 

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

ДЛЯ ЗАНЯТИЙ ЛАБОРАТОРНЫХ

 

 

 

 

Общественное здравоохранение

 

Научно – практический центр

 

Аппарат «Метеометр МЭС – 200А»

 

 

 

 

 

 

 

методист __________Ургушбаева Г.М.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

   

 

 

 

 

 

Актобе, 2013

на заседании НПЦ

 

.

 

Руководитель НПЦ __________ С.К.Саханова

   

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Аппарат «Метеометр МЭС – 200А»

Задачи обучения:

на аппарате «Метеометр МЭС – 200А»

4.Основные вопросы темы:

безопасности при работе с метеометром

   

к работе метеометра

работы со щупом измерительным Щ-1

метеометра

резентации

:

Основная:

/Гигиена труда проф заболевания – 1988 — №10 19 – 23 с.

Дополнительная:

контроля параметров воздушной среды. Метеометр МЭС-200А. Руководство по эксплуатации ЯВША.416311.003 РЭ. 31 стр. Россия, г. Санкт – Петербург ЗАО «НПП Электростандарт»

7.Контроль:

Ответить на вопросы:

Какие показатели определяет метеометр?

основные принципы работы метеометра?

Найти один правильный ответ.

?

а) 2

б) 4

в) 6

д) 9

г) 16

 

влажности микроклимата?

а) 10 до 40

б) 10 до 57

в) 10 до 69

д) 10 до 98

г) 10 до 100

 

?

55

85

90

95

97

 

 

 

 

 

 

Н БҚММУ 703-08-12. Сабақтарға (практикалық, семинарлық, зертханалық) арналған әдістемелік нұсқамалар. Бірінші басылым.

Ф ЗКГМУ 703-08-12. Методические рекомендации для занятий (практических, семинарских, лабораторных). Издание третье.

Dogovor_na_praktiku_ot_29_09_2016_g_individualny_Bikulov

Договор №____

обучающихся

 

___ ____ г.

 

оговор о нижеследующем:

 

1. Предмет Договора

 

а.

а.

 

Обязательства Сторон

 

обязуется:

.

дней до начала следующего года в письменном виде;

.

наибольшую эффективность прохождения практики.

.

словия безопасной работы на каждом рабочем месте.

безопасным методам работы.

программ практики и выполнения ими индивидуальных заданий.

.

с отражением качества подготовленного им отчета.

в установленном порядке непосредственно после окончания практики.

, отметив:

присутствовал в качестве наблюдателя;

, его отношение к работе, к трудовой дисциплине.

302н.

   Продлить срок прохождения практики на время болезни (временной нетрудоспособности) обучающегося или на время действия иных уважительных причин, препятствующих прохождению обучающимся практики при условии наличия у него подтверждающих документов.

тики.

обязуется:

.

.

по форме, согласно приложению к настоящему договору.

.

.

.

методическую помощь в организации и проведении практики.

Ознакомить обучающегося, направляемого на практику, с программой его практики.

 

Ответственность Сторон и форс-мажорные обстоятельства

 

оговора в результате обстоятельств чрезвычайного характера, которые Стороны не могли предвидеть или предотвратить.

оговора, каждая Сторона должна без промедления известить о них в письменном виде другую Сторону.

оговору.

оговору отодвигается соразмерно времени, в течение которого действуют эти обстоятельства и их последствия.

оговора.

Разрешение споров

 

оговора, Стороны будут стремиться разрешать путем переговоров.

Споры, не урегулированные путем переговоров, разрешаются в судебном порядке, установленном действующим законодательством Российской Федерации.

 

Порядок изменения и расторжения Договора

 

.

тики обучающимися.

После истечения срока действия настоящего договора Университет не вправе направлять обучающихся к Исполнителю на практику.

оговор может быть изменен или расторгнут.

обязательств в отношении обучающихся, принятых для прохождения практики до дня расторжения.

 

Заключительные положения

 

оговору должны быть совершены в письменной форме и подписаны уполномоченными представителями Сторон.

Стороны обязуются письменно извещать друг друга о смене реквизитов, адресов и иных существенных изменениях.

оговор составлен в двух экземплярах, имеющих равную юридическую силу, по одному для каждой из Сторон.

оговором, Стороны руководствуются действующим законодательством Российской Федерации.

.

.

.

заключается в соответствии с действующим законодательством РФ.

, уполномочены в полном объеме на представление каждой Стороны.

.

.

Стороны, их аффилированные лица, работники или посредники не выплачивают, не предлагают выплатить и не разрешают выплату каких-либо денежных средств или ценностей, прямо или косвенно, любым лицам для оказания влияния на действия или решения этих лиц с целью получить какие-либо неправомерные преимущества или для достижения иных неправомерных целей.

Стороны, их аффилированные лица, работники или посредники не осуществляют действия, квалифицируемые действующим законодательством как дача/получение взятки, коммерческий подкуп, а также иные действия, нарушающие требования применимого законодательства и международных актов о противодействии коррупции.

В случае возникновения у Стороны подозрений, что произошло или может произойти нарушение каких-либо положений настоящего пункта, соответствующая Сторона обязуется уведомить об этом другую Сторону в письменной форме. В письменном уведомлении Сторона обязана сослаться на факты или предоставить материалы, достоверно подтверждающие или дающие основание предполагать, что произошло или может произойти нарушение каких-либо положений настоящего пункта другой Стороной, ее аффилированными лицами, работниками или посредниками.

.

 

 

Реквизиты и подписи Сторон

 

:

:

ул. Кремлевская, д.18

, д. 10А (11/29)

chelny@kpfu.ru

Тел./факс (8552)39-59-72

 

ОГРН 1021602841391

002001

40503810162000000005

30101810600000000603

Отделение «Банк Татарстан» № 8610

 

Заместитель директора по

бразовательной деятельности

 

_________________________ / Р.А. Бикулов

М.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

_____________________

 

______________

М.П.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

detskie_infektsii

1. Характер экссудата при дифтерии

a. Катаральный

Фибринозный

c. Геморрагический

d. Гнойный

2. Характер экссудата при дифтерии зева

a. Катаральный

b. Крупозный

Дифтеритический

d. Геморрагический

3. Характер экссудата при дифтерии верхних дыхательных путей

a. Катаральный

Крупозный

c. Дифтеритический

d. Гнойный

4. Характер экссудата при дифтерии конъюнктивы

a. Крупозный

тический

c. Катаральный

d. Гнойный

5. Характер экссудата при дифтерии влагалища

a. Крупозный

b. Геморрагический

c. Серозный

тический

6. Типичное грозное осложнение крупозного трахеита

Истинный круп

b. Ложный круп

c. Нисходящий круп

d. Твердая флегмона шеи

7. Причина раннего паралича сердца при дифтерии

a. Паренхиматозный неврит

Паренхиматозный миокардит

c. Неврит блуждающего нерва

d. Кардиосклероз

8. Причина позднего паралича сердца

a. Паренхиматозный миокардит

b. Интерстициальный миокардит

c. Диффузный кардиосклероз

Неврит блуждающего нерва

9. Поздние осложнения дифтерии зева, КРОМЕ

a. Паралич диафрагмы

Токсический миокардит

c. Паралич надгортанника

d. Кардиосклероз

10. Возможные локализации дифтерии, КРОМЕ

a. Зев

b. Верхние дыхательные пути

c. Кожная рана

Почки

11. Нисходящий круп – осложнение

a. Дифтерии зева

b. Скарлатины

Дифтерии трахеи

d. Кори

12. Причина истинного крупа

a. Отек гортани

b. Гиперемия гортани

Механическая асфиксия

d. Спазм мышц гортани

13. Клинико-морфологические формы скарлатины, КРОМЕ

a. Токсическая

b. Септическая

Гиперергическая

d. Аллергическая

14. Наиболее частая причина смерти при токсической скарлатине

a. Кровоизлияние в головной мозг

Отек и набухание головного мозга

c. Инфаркт головного мозга

d. Абсцесс головного мозга

15. Форма скарлатины, осложняющаяся гнойным отитом

a. Токсическая

Септическая

c. Аллергическая

Форма скарлатины, осложняющаяся гломерулонефритом

a. Токсическая

b. Септическая

Аллергическая

Форма скарлатины, осложняющаяся васкулитом

a. Токсическая

b. Септическая

Аллергическая

18. Форма скарлатины, осложняющаяся гнойным гайморитом

a. Токсическая

Септическая

c. Аллергическая

19. Первое проявление скарлатины

a. Катар верхних дыхательных путей

Тонзиллит

c. Катаральный конъюнктивит

d. Шейный лимфаденит

20. Детская инфекция вирусной этиологии

a. Дифтерии

b. Скарлатина

Корь

d. Коклюш

Нома – возможное осложнение детской инфекции

a. Дифтерии

b. Скарлатине

Кори

d. Коклюше

ся развитием панброхита

a. Дифтерия

b. Скарлатина

Корь

d. Коклюш

гигантоклеточной пневмонии

a. Дифтерия

b. Скарлатина

Корь

d. Коклюш

24. Характер воспаления при кори

Катаральный

b. Крупозный

c. Геморрагический

d. Фибринозный

 

cmr (1)

СКЛАД ЗАКОНОВ

Отправитель (наименование, адрес, страна)

Международная

товарно-транспортная

накладная

Internationaler

Данная перевозка, несмотря

ни на какие прочие договоры

осуществляется в соответствии

с условиями Конвенции о договоре

международной дорожной перевозки

Diese Beförderung unterliegt trotz

einer gegenteiligen Abmachung den

Beatimmungen des Übereinkommens

über den Beförderungsvertrag im

Получатель (наименование, адрес, страна)

)

груза

наименование, адрес, страна)

груза

перевозчика

Прилагаемые документы

номера

Количество мест

упаковки

груза

Статист. №

Вес брутто, кг

3

Класс

Цифра

Буква

ДОПОЛ.

Указания отправителя (таможенная и прочая обработка)

:

Отправитель

Валюта

Получатель

Ставка

Скидки

Разность

Надбавки

стоимость груза

Дополнительные сборы

, ст. 23,

Прочие

(wenn der Wert des Gutes den It. Kap. IV, Art. 23, Ab. 3 bestimmten Höchstbetrag

оплате

Возврат

Условия оплаты

Особые согласованные условия

франко

нефранко

Составлена в

Дата

Груз получен

Дата

Прибытие под погрузку

час.

мин.

разгрузку

час.

мин.

Убытие

час.

мин.

Убытие

час.

мин.

отправителя

перевозчика

получателя

Kennzeichen

Typ

I

Тарифное

.

Поясной

Прочие

Тарифное

Тариф

Прочие

Тариф

Оплачено

Тариф

 

 

 

http://sklad-zakonov.narod.ru/

Bilety_po_anatomii_dlya_lech_fak_i_med_prof

1

 

БИЛЕТЫ ПО АНАТОМИИ ЧЕЛОВЕКА

 

Лечебный факультет

Медико-профилактический факультет

 

Билет № 1

леваний.

их содержимое.

зы.

4.Шейное сплетение, его ветви, области иннервации.

 

Билет № 2

1.Развитие сердца и крупных сосудов. Аномалии развития сердца и крупных сосудов.

вация.

ловного мозга.

.

 

Билет № 3.

дований.

ками и грудиной, грудная клетка в целом. Формы грудной клетки.

вация мочевого пузыря.

4.Ветви дуги и грудной аорты.

 

Билет № 4

1.Г.М.Иосифов и Д.А.Жданов — основоположники современной лимфоангиологии.

жение и иннервация.

строение, топография, кровоснабжение и иннервация.

4.Структурная организация моста мозга.

 

Билет № 5

ция костей.

, кровоснабжение и иннервация.

4.Группа желез внутренней секреции адреналовой системы, сонный, копчиковый, интерренальные тельца, их топография, строение.

 

Билет № 6.

за.

ция.

четочников, их топография.

4.Короткие ветви плечевого сплетения. Области их иннервации.

 

Билет № 7.

ращении.

. Мышцы, действующие на плечевой сустав их кровоснабжение, иннервация.

зоны кровоснабжения.

4.Седалищный нерв, источники формирования, ветви седалищного нерва. Ветви их иннервации.

 

Билет № 8.

фикация соединений костей.

2.Мышечная и сосудистая лакуны бедра.

ща.

4.Проводящие пути пирамидной и экстрапирамидной системы.

 

Билет № 9

1.Функциональная анатомия слухового и вестибулярного анализаторов.

2.Функциональная анатомия передней брюшной стенки.

3.Функциональная анатомия кавакавальных анастомозов.

Сетчатая оболочка глаза. Особенности строения и кровоснабжения.

 

Билет № 10.

1.В.А.Бец и его вклад в анатомию.

держимое.

Структурно-функциональная еденица печени.

4.Функциональная анатомия обонятельного и вкусового анализаторов.

 

Билет № 11

рогова.

2.Подзатылочные мышцы их топография, функция, кровоснабжение, иннервация.

3.Правый лимфатический проток, его образование, топография, место впадения в венозное русло.

нала лучевого нерва.

 

Билет № 12

1.Принципы структурной организации мышечной системы. Классификация мышц.

мое.

ница легкого.

ции.

 

Билет № 13

ния.

снабжение, иннервация.

3.Анатомия нижней полой вены. Источники ее формирования.

пар черепных нервов, зоны иннервации.

 

Билет № 14

1.Функциональная анатомия малого и большого кругов кровообращения.

репных ямок, их содержимое.

ного синуса сердца.

ции.

 

Билет № 15.

1.Особенности кровообращения у плода.

2.Глазница. Каналы и щели глазницы, их содержимое.

3.Анатомия женских наружных половых органов, их кровоснабжение, иннервация.

нервации.

 

Билет № 16

1.Варианты строения органов и организма в целом. Типы телосложения.

2.Паховый канал, онтогенез пахового канала, его содержимое у мужчин и женщин.

ти.

тизма работы сердца.

 

Билет № 17.

сти.

нервация.

Карманы и углубления брюшины.

4.Короткие ветви поясничного сплетения, топография, зоны иннервации.

 

Билет № 18

1.Выдающиеся анатомы России: П.А.Загорский, И.В.Буяльский, Д.Н.Зернов.

вития тазобедренного сустава.

3.Органы заднего средостения, особенности их топографии.

4.Межреберные нервы, источники их формирования, зоны иннервации.

 

 

Билет № 19.

1.Методы исследования, применяемые в анатомии.

2.Строение и отличительные признаки ангио- и лимфомикроциркуляторного русла.

ция.

4.Анатомия височной доли коры больших полушарий головного мозга.

 

Билет № 20

1.Авиценна и его вклад в анатомию.

мое.

3.Грудной лимфатический проток: строение, топография, место впадения в венозное русло

4.Общий малоберцовый нерв, источники его формирования, зоны иннервации.

 

Билет № 21.

томию.

2.Глубокие мышцы шеи, их функция, кровоснабжение, иннервация.

3.Анатомия системы, обеспечивающей отток венозной крови верхних конечностей.

4.Запирательный нерв, источники его формирования, зоны иннервации.

 

Билет № 22

1.Структурные отличия рефлекторной дуги соматической и вегетативной нервной системы.

ти.

3.Топография брюшины. Малый сальник, его составные элементы.

Вилизиев круг и источники его формирования.

 

Билет № 23.

ния.

вация.

3.Связки и карманы брюшины, их локализация.

4.Большеберцовый нерв, источники его формирования, зоны иннервации.

 

Билет № 24.

1.Гален и его вклад в анатомию.

лии диафрагмы.

нервация.

4.Функциональная анатомия лимбической системы.

 

Билет № 25.

1.Буяльский и его вклад в анатомию.

вация.

3.Функциональная анатомия слюнных желез, их выводные протоки, кровоснабжение и иннервация.

4.Ромбовидная ямка. Локализация ядер черепных нервов в ромбовидной ямке.

 

Билет № 26.

1.Леонардо да Винчи, его вклад в анатомию.

2.Кости таза, их соединения. Таз в целом, отличительные особенности и размеры женского таза.

3.Подключичная и подкрыльцовая артерии, их ветви и топография.

га.

 

Билет № 27.

1.Системы обеспечения лимфотока.

2.Лопатка и ключица, их соединение. Мышцы плечевого пояса, их кровоснабжение и иннервация.

3.Анатомия системы портокавальных анастомозов.

4.Проводящие пути стато-кинетического анализатора.

 

Билет № 28.

1.История изучения вегетативной нервной системы.

нервация.

средостения.

4.Проводящие пути зрительного анализатора.

 

Билет № 29.

1.Гален и его вклад в анатомию.

2.Кости стопы, их соединения. Функциональная анатомия сводов стопы.

щевода.

4.Топография проводящих путей в белом веществе спинного мозга.

 

Билет № 30

1.Анатомия древнего Египта и древней Греции. Гиппократ и его вклад в анатомию.

2.Сравнительная характеристика анатомии верхней и нижней конечностей.

стой кишки.

4.Желудочки головного мозга. Пути циркуляции цереброспинальной жидкости.

 

Билет № 31

1.Нервная система и ее значение в организме. Филогенез нервной системы.

вация.

тока венозной крови от печени.

4.Функциональная анатомия и топография ядер серого вещества спинного мозга.

 

Билет № 32

1.Принципы структурной организации вегетативной нервной системы.

2.Мышцы 2 и 5 пальцев кисти, их топография, кровоснабжение, иннервация.

3.Функциональная анатомия предстательной железы, топография, кровоснабжение и иннервация.

4.Структурная организация коры больших полушарий головного мозга.

 

Билет № 33.

ние работ П. Ф. Лесгафта

тии физического воспитания.

2.Треугольники, фасции и клетчаточные пространства шеи.

шонки.

4.Функциональная анатомия крыши среднего мозга.

 

Билет № 34

1.История кафедры анатомии человека Астраханской государственной медицинской академии.

ция.

зы.

нервация.

 

Билет № 35

крытия.

воснабжение и

вация слизистой полости носа.

3.Принципы структурной организации лимфатических узлов.

4.Функциональная анатомия ядер среднего мозга.

 

Билет № 36

1.Формирование лицевого черепа на этапах онтогенеза человека. Области лица, их границы.

пы.

вация прямой кишки. Пути оттока венозной крови и лимфы от прямой кишки. Аномалии прямой кишки.

нервации.

 

.

1.Анастомозы артерий. Пути коллатерального кровотока (примеры).

ция.

3.Поверхностные и глубокие вены нижней конечности, их топография.

4.Проводящие пути белого вещества спинного мозга.

 

Билет №38

2.Височная кость, ее части, отверстия, каналы, их содержимое.

3.Гортань, ее строение, мышцы гортани, иннервация и кровоснабжение.

4.Функциональная анатомия стриопаллидарной системы головного мозга.

 

7

1.Андрей Везалий и его вклад в развитие анатомии.

2.Каналы нижней конечности, их содержимое.

3.Язык, развитие, строение, кровоснабжение и иннервация. Пути оттока лимфы от языка.

4.Мышцы глаза. Кровоснабжение и иннервация.

 

Билет № 40

Система обеспечения лимфоциркуляции.

2.Анатомия передней брюшной стенки.

снабжение

вация глотки.

4.Топография спинного мозга в спинномозговом канале. Кровоснабжение спинного мозга.

 

Билет № 41

1.История изучения кругов кровообращения (В.Гарвей, М.Сервет).

вация.

вация

стной кишки.

нию.

 

Билет № 42

1.Принципы структурной организации нервных сплетений.

мое.

разования.

4.Промежуточный мозг, его основные образования.

 

Билет № 43.

1.Онтогенез центральной нервной системы.

жимое.

3.Сердце: развитие, топография, строение камер, ретгенанатомия сердца. Аномалии развития сердца.

4.Функциональная анатомия мозжечка. Ядра мозжечка.

 

Билет № 44.

ры).

плечья.

гиональные лимфатические узлы.

за.

 

Билет № 45.

1.Авицена и его вклад в анатомию.

2.Анатомия ягодичной области: мышцы, кровоснабжение, иннервация. Сосуды и нервы ягодичной области.

нальные лимфатические узлы. Аномалии почек.

4.Анатомия зрительного анализатора.

 

Билет № 46.

1.Эволюция опорно-двигательного аппарата в процессе становления человека.

2.Функциональная анатомия мимических мышц, их кровоснабжение, иннервация.

ной крови от селезенки.

долговатом мозге.

 

 

 

 

Билет № 47.

фологии.

Своды стопы.

нервация зубов.

4.Анатомия наружного, среднего и внутреннего уха. Слуховой анализатор.

 

Билет № 48

кард).

2.Мышцы спины, их функция, кровоснабжение, иннервация.

го ствола.

4.Тройничный нерв. Ядра тройничного нерва, ветви, зоны иннервации.

 

Билет № 49

темы.

2.Функциональная анатомия суставов стопы.

3.Анатомия внутренних женских половых органов. Их топография, иннервация и кровоснабжение.

луждающий нерв, ядра, топография, зоны иннервации.

 

Билет № 50

пин, Л.Л. Колесников).

ние, иннервация.

лудка.

графия, кровоснабжение, иннервация.

 

 

 

Урок-концерт на тему Музыка, музыкальное искусство – основа воспитания творческой личности

  • Кравцова Татьяна Сергеевна, преподаватель фортепиано

Изучая музыку, дети начинают понимать, что они изучают саму жизнь. Поэтому музыка подвластна законам жизни и поэтому она существует, развивается и воздействует на людей. Музыка доступна всем людям. Она, также как и литература и изобразительное искусство, решительно вторгается во все области воспитания и образования детей, являясь могучим и ничем не заменимым средством формирования их духовного мира.

Основополагающая задача учителя – помочь формированию в своих воспитанниках музыкальных, духовных, нравственных взглядов на жизнь, увлечь их музыкой вообще. Без увлеченности невозможно воспитать в ребенке музыкальную культуру, поэтому учитель должен вести урок как живую свободную импровизацию. Дети дошкольного возраста лучше усваивают предлагаемый им материал в форме игры. Поэтому учитель должен быть не только музыкально образованным, любить музыку, но еще и уметь в доступной форме через игру, через выдумку, донести до своего ученика то, что необходимо усвоить. В сознании детей должен постепенно накапливаться запас музыкальных впечатлений, понятий и терминов, приобретаться слуховой опыт. С первых уроков развития слуха, памяти, чувства ритма, понимания выразительных и изобразительных возможностей музыки выработка исполнительских навыков происходит, опираясь на такие музыкальные жанры, как марш, танец и песня.

В ДМШ №2 г. Сергиева Посада открылось эстетическое отделение для детей 3-5 лет. Программа включает в себя несколько развивающих занятий: слушание музыки, хоровое пение, ритмика, индивидуальное занятие (основы музыкальной грамоты, развитие музыкального слуха, памяти, ритма и т.д.), английский язык, ИЗО, — и рассчитана на 2 года обучения.

Занятия проходят в игровой форме, интересно, дети очень увлечены. Преподаватели постоянно ищут и применяют новые приемы в обучении: на хоре дети поют и играют на свирели; на слушании учатся слышать и рассуждать о музыке, исполняют несложные народные песни на деревянных ложках; на занятиях ИЗО дети занимаются лепкой, аппликацией, рисуют; индивидуальные занятия включают в себя не только пение несложных попевок, детских песенок, но и первые знания в области музыкальной грамоты (звуки, звуковысотность, мажор-минор, ритм, темп, пауза, ноты, длительности нот и т.д.). На всех занятиях используется дидактический материал, работа с любимыми игрушками.

За период работы с детьми данного возраста можно отметить заметный прогресс в их эстетическом развитии. Если в начале обучения они только слушали и выполняли несложные задания, то сейчас они стали более активны, все больше детей смело отвечают на уроках, фантазируют, рассуждают, говорят по-английски, сами просят спеть любимую песенку, послушать детскую оперу или поиграть на ложках, очень любят играть в музыкальные игры с движением. Дети хорошо усвоили длительности нот, точно могут прохлопать ритмический рисунок по заданию преподавателя или по примеру из нотного сборника, безошибочно слышат мажор-минор, отвечают музыкальными терминами, поют с помощью ручных знаков по нотам.

Можно с уверенностью сказать, что эстетическим развитием детей необходимо заниматься очень серьезно и как можно раньше (с 3-х лет), так как сейчас сама жизнь показала, что произошло большое упущение в этом направлении. У большинства детей, поступающих в 1 класс, слабая память, они с трудом запоминают стихи, не хотят читать, у них снижено внимание, страдает поведение. Преподаватели нашей школы старательно помогают привить маленьким детям всё то, что им будет необходимо в школе и жизни вообще.

На занятиях слушания музыки дети учатся различать характеры трех девочек — резвушки, плаксы и злюки, характеры героев музыкальных сказок «Кошкин дом», «Волк и семеро козлят», «Три поросенка», «Голубой щенок» и др. По характеру мелодии без труда определяют колыбельную или шуточную игровую песенку, танцевальную или маршевую.

Из множества звучащей вокруг нас музыки мы слышим ее интонации (мягкая, спокойная песня, призывный сигнал и др.), а также музыкальные интонации, связанные с человеческой речью (интонации стона, крика, злобы, нежности, печали, радости и т.д.). Интонации, выражающие внутренний мир человека, его разнообразные движения (шаг, прыжки, бег, танец) равно как и интонации, заимствованные из звуков природы, животного мира, звуков города и т.д. – безграничны. Слушая музыку, дети вслушиваются в ее тайны, звуки и открывают внутри себя новый мир, воплощенный в звуках, в мелодических интонациях.

Формирование у подрастающего поколения духовно-нравственных ценностей, эмоциональной отзывчивости, ответственного отношения к любому делу является основой образования. Занимаясь хоровым пением, ребенок, прежде всего, знакомится с живой, образной разговорной речью, учится видеть красоту слова, его звучность, напевность.

Пение является самым массовым и доступным видом искусства, а песня – одно из ценнейших средств нравственно-эстетического воспитания, благодаря единству музыкального и литературного текста. Занятия хоровым пением развивают эмоционально-чувственную сферу, художественно-образное, ассоциативное мышление, фантазию, поэтому в системе дополнительного образования хоровому обучению отводится особая роль.

Занятия с детьми дошкольного возраста в музыкальной школе очень интересны. Ведь ребенок еще только учится познавать мир. Ему интересно буквально все. Каждый урок для него открытие, он задает массу вопросов, искренне переживает, глубоко чувствует и очень мудро рассуждает. На всех занятиях эстетического воспитания мы ставим задачи как воспитательные, так и образовательные. Тесная связь с родителями помогает развивать у детей творческие навыки. Родители тоже включились в этот увлекательный творческий процесс и вместе с детьми занимаются тем, что предлагают преподаватели – рисуют, поют, помогают выполнять задания в музыкальных прописях и по инструменту.

В конце каждого полугодия мы проводим урок-концерт для родителей, и это становится уже традицией. Готовимся к уроку очень тщательно: отрабатываем весь отобранный заранее материал для него. Это не просто концерт, а урок общения с детьми и их родителями. Родители должны наглядно увидеть и услышать, как занимаются музыкой их дети, а преподаватели черпают для себя методические приемы этих уроков, накапливают опыт их проведения. На урок-концерт могут быть приглашены и другие ученики школы, которые могут исполнить музыкальную пьесу, спеть вокальное произведение и т.д. Это будет являться новым музыкальным впечатлением. С любого творческого урока дети уходят с хорошим настроением, но урок-концерт для них – это настоящий праздник музыки!

Цель урока:

  1. Показать внутреннюю взаимосвязь различных граней музыки и её воздействие на формирование, и воспитание творческой личности ребёнка.
  2. Приобщать родителей к участию в разностороннем развитии детей: музыкально-творческом и личностном.

Задачи урока:

  1. Воспитательная: культура поведения учащихся на концерте.
  2. В атмосфере концертного зала на примерах хорового пения, игры на музыкальных инструментах, музыкальной ритмики, выставки творческих работ по рисунку дать детям почувствовать радость, любовь и уважение к музыке.

План урока.

  1. Организационная часть.
  2. Основная часть. Демонстрация материала урока с комментариями преподавателей: хоровое пение; игра на музыкальных инструментах; музыкально-ритмическая миниатюра; выставка рисунков, творческая работа.
  3. Обобщение урока, вывод.

Репертуар.

  1. «Непогодица», сл. и муз. Е. Болдыревой.
  2. «Утята и ребята», сл. и муз. В. Пьянкова.
  3. «Любитель-рыболов», муз. М. Старокадомского.
  4. «Итальянская полька» С. Рахманинова.
  5. «Кузнец» – народная песня-игра.
  6. «Украсим елку» — творческая работа.
  7. «Собачка» — югославская народная песня.
  8. «Зайчик», «Умница» – автор И. Королькова.
  9. «Коза», «Скороговорка», «Считалочка» – автор И. Королькова.
  10. «Колыбельная», муз. В. Бакланова.
  11. «Лунный зайчик», муз. С. Соснина, сл. В. Степанова.
  12. Музыкально-ритмические композиции с цветами, с флажками.

Ход урока.

Атмосфера концертного зала. Детям и родителям представлена выставка рисунков и поделок из пластилина и природного материала, созданная детьми за первое полугодие. Сцена украшена в преддверии Нового года, в центре – детский хор.

Учитель. Добрый вечер, дорогие дети, уважаемые родители! Сегодня мы собрались в этом прекрасном зале. Здесь пройдет наш традиционный урок-концерт. Начнем урок с хорового пения, так как именно с хорового пения необходимо приобщать детей к миру прекрасного. Дети, посещающие хоровые занятия, развиваются творчески: они любят рисовать, сочинять стихи, песни, сказки, танцевать, лепить, у них развивается художественное воображение, эстетический вкус, музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память, исполнительские данные.

Звучат песни в исполнении хора: «Непогодица», «Утята и ребята», «Любитель-рыболов».

Учитель. На уроке слушания музыки дети вслушиваются в музыкальные произведения, находят в них те струнки, которые пробуждают их внутренний мир, их чувства. Игра на музыкальных инструментах – ложках, бубнах, маракасах – активизирует внимание, развивает чувство ритма, музыкальный слух.

Звучит «Итальянская полька», «Кузнец».

Дети садятся в зале. На доске – елка из бумаги. Преподаватель ИЗО предлагает группе детей украсить ее к празднику при помощи цветной бумаги, фольги, клея и др.

Урок-концерт продолжается. Детям предлагается послушать несколько детских пьес в исполнении учеников 1-го класса на фортепиано.

Учитель. Сегодня на уроке мы увидим и услышим звучание очень тонкого, изящного музыкального инструмента – скрипки. Это струнный смычковый инструмент. Появился этот инструмент очень давно, примерно в XV веке. Сначала скрипка выглядела не так, как сейчас, но мастера Италии, Польши и Франции очень много трудились над тем, чтобы этот инструмент и его звучание довести до совершенства. В XVI-XVIII веках появились даже целые школы скрипичных мастеров. Самым известным считается скрипичный мастер из Италии Антонио Страдивари. По выразительности звучания и тембровым краскам скрипки этих мастеров остались непревзойденными до сегодняшнего дня. Мастера использовали особые, самые «поющие» породы дерева, им были известны секреты изготовления струн и лака, которым они покрывали готовые изделия. На этих скрипках играли знаменитые музыканты, самый известный – Николо Паганини.

Звучит «Колыбельная» в исп. Сениной Алены, 2 класс.

Учитель. Сейчас прозвучит песня «Лунный зайчик». Настя, которая исполнит эту песню, поет не только в хоре, но и занимается вокалом. Вокал – это сольное пение под аккомпанемент музыкального инструмента или без него.

Преподаватель ритмики приглашает детей в центр зала для исполнения музыкально-ритмических миниатюр с флажками, с лилиями.

Готова творческая работа – красиво и оригинально украшенная елка.

Обобщение и вывод.

Учитель. Вот и подошел к концу наш урок-концерт. Очень коротко я постаралась рассказать вам о том, чем мы занимаемся на наших уроках, для чего они нужны и какими будут ваши дети, постоянно приобщаясь к музыке, музыкальному искусству и хоровому пению с раннего детства. Результаты этой работы видны уже сейчас, так как каждый из нас делает всё, чтобы дети приходили в музыкальную школу с желанием, увлеченно занимались музыкой и уходили в хорошем настроении, получив заряд светлых чувств и положительных эмоций.

На сегодняшнем уроке у нас и оценки необычные (каждый получает новогоднюю открыточку). Наш урок-концерт окончен. Благодарим вас за то, что вы пришли и приняли участие в качестве зрителей. До свидания!

Видео урока можно запросить у автора.

Программа Юный исследователь

  • Цыбина Людмила Григорьевна, учитель начальных классов

Начало XXI века требует от образованных людей
способности самостоятельно ориентироваться во
всех видах обширной информации, решать
многочисленные производственные и социальные
проблемы. Это значит, что ближайшее будущее
потребует от каждого сегодняшнего ученика
самостоятельности, инициативности, творческого
мышления, способности разбираться в ситуации и
находить правильное решение. Это значит, что
школа сегодня, говоря словами А.Б. Воронцова, не
может только “давать” знания, умения и навыки,
то есть служить раздаточным пунктом, складом
готовых знаний”. Ребенок, поставленный в позицию
ученика, посещающего школу и аккуратно
выполняющего предписания учителя и домашние
задания, не в состоянии справиться с новыми
требованиями, выдвигаемыми жизнью, т. к. прежде
всего он исполнитель, вооруженный суммой знаний.
Поэтому задачей современной школы становится
формирование человека, совершенствующего самого
себя, способного самостоятельно принимать
решения, отвечать за них, находить пути их
реализации. Успешно эта задача может решаться
только комплексно через урочную, внеурочную
деятельность, дополнительное образование,
работу с семьей, социумом.

Важная составляющая этой работы – правильно
организованная учебная и исследовательская
деятельность. Особенно это актуально для
учащихся начальной школы, поскольку именно на
этом этапе учебная деятельность является
ведущей и определяет развитие главных
познавательных особенностей развивающейся
личности. Результатом этой деятельности
является формирование познавательных мотивов,
исследовательских умений, субъективно новых для
учащихся знаний и способов деятельности. Но
жёсткие требования учебных программ и
ограниченность учебного времени приводят к тому,
что основной акцент на уроках все-таки делается
на усвоение знаний. У школы нет возможности
использовать часы вариативной части учебного
плана на обучение исследованиям, т.к. школа
работает по пятидневной рабочей неделе. Поэтому,
исследовательская практика ребенка интенсивно
может развиваться в сфере дополнительного
образования на внеклассных и внеурочных
занятиях. Наиболее перспективной и интересной в
этом отношении является клубная форма работы.
Именно она позволяет привлекать к работе разные
категории участников образовательного процесса
(учащихся, родителей, учителей), создает условия
для работы с семьей, общения детей и взрослых, их
самовыражения и самоутверждения, развития
творческих способностей, предоставляет
возможность для отдыха и удовлетворения своих
потребностей.

Так возникла идея объединить детей и взрослых
для обучения их исследовательской деятельности.

Программа “Юный исследователь” –
интеллектуальной направленности. Она является
продолжением урочной деятельности, опирается на
идеи дидактической системы Л.В.Занкова, методику
и программу исследовательского обучения младших
школьников автора А.И.Савенкова.

Существующая программа А.И.Савенкова
предполагает обучение с 1 по 4 класс со следующей
общей трудоемкостью: 1-й класс – 26 ч, 2-й класс – 56
ч, 3–4-й классы – по 58 ч. Программа каждого
последующего класса опирается на предыдущие с
добавлением новых знаний и способов
деятельности. В нашем классе обучение
исследовательской деятельности началось со 2-го
класса. Поэтому появилась необходимость
модификации программы из двух программ (1 и 2
классов) с изменением и добавлением содержания и
количества часов на изучение тем.

Из авторской программы позаимствованы задачи
обучения, новые формы, методики, развивающие
задания, тематика экспериментов, способствующие
привлечению учащихся и взрослых к
исследовательской деятельности, критерии
результативности работы. В нашей программе
предусматривается работа с учащимися, не
входящими в клуб, для привлечения их в дальнейшем
к исследовательской деятельности по методикам
“Экспресс-исследование”, “Продолжи
исследование”, “Мини-курсы”.

Ценность программы заключается в том, что
учащиеся и родители получают возможность
посмотреть на различные проблемы с позиции
ученых, ощутить весь спектр требований к
научному исследованию.

Ее актуальность основывается на интересе,
потребностях учащихся и их родителей. В
программе удачно сочетаются взаимодействие
школы с семьей, творчество и развитие,
эмоциональное благополучие детей и взрослых. Она
способствует ознакомлению с организацией
коллективного и индивидуального исследования,
обучению в действии, побуждает к наблюдениям и
экспериментированию, опирается на собственный
жизненный опыт, позволяет чередовать
коллективную и индивидуальную деятельность.

Новизна программы состоит в том, что в МОУ
“Гимназия” г. Кизела подобная форма работы
успешно апробируется впервые.

Основные принципы реализации программы – научность,
доступность, добровольность, субъектность,
деятельностный и личностный подходы,
преемственность, результативность, партнерство,
творчество и успех.

Цель программы: создание условий для
успешного освоения учениками основ
исследовательской деятельности.

Задачи программы:

– формировать представление об
исследовательском обучении как ведущем способе
учебной деятельности;

– обучать специальным знаниям, необходимым для
проведения самостоятельных исследований;

– формировать и развивать умения и навыки
исследовательского поиска;

– развивать познавательные потребности и
способности, креативность.

Формы и методы проведения занятий: беседа,
игра, практическая работа, эксперимент,
наблюдение, экспресс-исследование, коллективные
и индивидуальные исследования, самостоятельная
работа, защита исследовательских работ,
мини-конференция, консультация.

Методы контроля: консультация, доклад,
защита исследовательских работ, выступление,
выставка, презентация, мини-конференция,
научно-исследовательская конференция.

Возраст и количество обучающихся: разновозрастной
состав до 20 человек.

Общая трудоемкость: 50 часов, из них 20 ч на
самостоятельную работу, 30 ч на теорию, практику,
индивидуальные консультации, работу по новым
методикам, подведение итогов.

Временные рамки: 1 год.

Требования к уровню знаний, умений и навыков по
окончанию реализации программы:

– иметь представление об исследовательском
обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;

– знать, как выбрать тему исследования,
структуру исследования;

– уметь видеть проблему, выдвигать гипотезы,
планировать ход исследования, давать
определения понятиям, работать с текстом, делать
выводы;

– уметь работать в группе, прислушиваться к
мнению членов группы, отстаивать собственную
точку зрения;

– владеть планированием и постановкой
эксперимента.

Предполагаемые результаты реализации
программы и критерии их оценки:


Результат Критерии
Преодоление барьера боязни проведения
самостоятельных исследований (коллективных и
индивидуальных)
Стремления и попытки использования
исследовательского метода обучения в основном
учебном процессе и повседневной практике
взаимодействия с миром
Получение специальных знаний,
необходимых для самостоятельных исследований
Свободное оперирование понятиями: тема
исследования, проблема, гипотеза, наблюдение,
эксперимент, вывод, методы исследования и др.
Сформированность специальных умений и
навыков, необходимых в исследовательском поиске
Проявляемые умения: видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать гипотезы, планировать
и проводить наблюдения и эксперименты,
высказывать суждения, делать умозаключения и
выводы, аргументировать свои идеи
Возросшие познавательные потребности и
развивающиеся способности.
Положительная динамика детского
отношения к процессу познания и росту успешности
основной учебной деятельности. Изменение
характера познавательной деятельности в сторону
повышения степени самостоятельности

Знаком a в содержании программы обозначено
добавленное содержание.

Примерное учебно-тематическое планирование


Тема Количество часов В том числе на: Количество часов на
самостоятельную работу
теорию практику
1. Что такое исследование 1 1/3 2/3
2. Методы исследования 1 1/3 2/3
3. Наблюдение и наблюдательность 1 1/3 2/3
4. Коллекционирование как
исследовательская практика
2 1/2 1/2 5
5. Что такое эксперимент 1 1/3 2/3
6. Структура исследования 4 1 3 4
7. Сбор материала для исследования и
обобщение полученных знаний
2 2/3 4/3 6
8. Как давать определения понятиям 1 1/3 2/3 1
9. Экспресс-исследование

“Как зимуют
травы”

1 1/3 2/3
10. Как подготовить сообщение о
результатах исследования и подготовиться к
защите
2 2/3 4/3 4
11. Участие в конференциях 3 8/3 1/3
12. Индивидуальные консультации 6
13. Подведение итогов работы 1
14. Работа по методикам “Продолжи
исследование”, “Мини-курсы”
4
Итого: 30 7,5 11,5 20

Содержание программы

Что такое исследование (1 ч)

Понятия: исследование, исследователь,
исследовательская задача (проблема).

Вопросы для рассмотрения: Знакомство с
понятиями. Корректировка детских представлений
о том, что они понимают под словом
“исследование”. Коллективное обсуждение
вопросов о том, где использует человек свою
способность исследовать окружающий мир:

Как и где человек проводит исследования в быту?

Только человек исследует мир или животные тоже
умеют это делать?

Что такое научное исследование?

Где и как используют люди результаты научных
исследований?

Что такое научное открытие?

Практическая работа: плавучесть предметов

Методы исследования (1 ч)

Понятия: метод исследования.

Вопросы для рассмотрения: Метод исследования
как путь решения задач исследователя. Знакомство
с основными доступными детям методами
исследования:

– подумать самостоятельно;

– посмотреть книги о том, что исследуешь;

– спросить у других людей;

– познакомиться с кино- и телефильмами по теме
своего исследования;

– обратиться к компьютеру, посмотреть в
глобальной компьютерной сети Интернет;

– понаблюдать; провести эксперимент.

Практические задания: тренировка в
использовании методов исследования в ходе
изучения доступных объектов (вода, свет,
комнатные растения, люди и т.д.).

Наблюдение и наблюдательность (1 ч)

Понятия: наблюдение, наблюдательность.

Вопросы для рассмотрения: Знакомство с
наблюдением как методом исследования. Изучение
преимуществ и недостатков (показать наиболее
распространенные зрительные иллюзии)
наблюдения. Сфера наблюдения в научных
исследованиях. Информация об открытиях,
сделанных на основе наблюдений. Знакомство с
приборами, созданными для наблюдения (микроскоп,
лупа и др.).

Практические задания: “Назови все
особенности предмета”, “Нарисуй в точности
предмет”, “Парные картинки, содержащие
различие”, “Найди ошибки художника”.

Коллекционирование как исследовательская
практика (2 ч)

Коллекционирование (1 ч)

Понятия: коллекционирование, коллекционер,
коллекция.

Вопросы для рассмотрения: Что такое
коллекционирование. Кто такой коллекционер. Что
можно коллекционировать. Как быстро собрать
коллекцию.

Практические задания: выбор темы для
коллекции, сбор материала.

Экспресс-исследование (1 ч)

Понятия: экспресс-исследование.

Дети проводят это исследование, пользуясь
методами, с которыми познакомились на предыдущих
занятиях.

Практические задания: мини-семинар, на
котором дети сообщают о своих результатах,
выставка.

Что такое эксперимент (1 ч)

Понятия: эксперимент, экспериментирование.

Вопросы для рассмотрения: Самый главный
способ получения информации. Что знаем об
экспериментировании. Как узнать новое с помощью
экспериментов. Планирование и проведение
эксперимента.

Практические задания: эксперимент “Шарик в
кольце” и коллективное составление плана
эксперимента.

Структура исследования (4 ч)

Как выбрать тему исследования (1 ч)

Понятия: тема исследования, структура
исследования.

Вопросы для рассмотрения: Что такое тема
исследования. Группы тем исследования
(фантастические, экспериментальные,
теоретические). Правила выбора темы
исследования.

Практические задания: анкета “Что мне
интересно?”, тренировка в определении группы
темы исследования, групповое проведение
эксперимента и определение его темы (“Монета на
огне”).

Цель и задачи исследования (1 ч)

Понятия: цель, задача.

Вопросы для рассмотрения: Что такое цель
исследования. На какой вопрос отвечает цель?
Задачи исследования. Зачем нужны цель и задачи
исследования? Слова, с которых начинаются цели
исследования (разработать, обосновать,
охарактеризовать, выявить, определить,
экспериментально проверить, проанализировать,
раскрыть, изучить, обеспечить и др.).

Практические задания: составление модели
(цель зачем?), тренировка в определении целей и
задач исследований: “Водолаз под водой”,
“Почему репейник колючий”, “Бывшие работники
гимназии”.

Учимся выдвигать гипотезы (1 ч)

Понятия: гипотеза, провокационная идея.

Вопросы для рассмотрения: Что такое гипотеза.
Как создаются гипотезы. Что такое провокационная
идея и чем она отличается от гипотезы. Как
строить гипотезы. Гипотезы могут начинаться со
слов: может быть…, предположим…, допустим…,
возможно…, что, если…

Практические задания: “Давайте вместе
подумаем”, “Что бы произошло, если бы волшебник
исполнил три самых главных желания каждого
человека на Земле?”, “Придумай как можно больше
гипотез и провокационных идей” и др.,
определение гипотез к эксперименту
“Исчезновение воды” и его проведение.

План исследования (1 ч)

Понятия: план, методы исследования.

Что такое план работы. Коллективная беседа
“Нужен ли исследователю план работы”.

Практические задания: планируем собственное
наблюдение “Почему надуваются мыльные пузыри?”
(коллективная работа), групповое планирование и
проведение эксперимента “Действие магнита на
тела”.

Сбор материала для исследования и обобщение
полученных знаний (2 ч)

Сбор материала для исследования (1 ч)

Понятия: способ фиксации знаний,
исследовательский поиск, методы исследования.

Вопросы для рассмотрения: Что такое
исследовательский поиск. Способы фиксации
получаемых сведений (обычное письмо,
пиктографическое письмо, схемы, рисунки, значки,
символы и др.).

Практические задания: тренировка в фиксации
получаемых сведений разными способами,
практическая групповая работа по разработке
структуры исследования: 1 группа (дети) “Ранец
первоклассника”, 2 группа (родители) “Ребенок в
условиях безотметочного обучения”, вариант –
“Влияние безотметочного обучения на
первоклассника”.

Обобщение полученных данных (1 ч)

Понятия: анализ, обобщение, главное,
второстепенное.

Вопросы для рассмотрения: Что такое
обобщение. Приемы обобщения. Определения
понятиям. Выбор главного. Последовательность
изложения.

Практические задания: “Учимся
анализировать”, “Учимся выделять главное”,
“Расположи материал в определенной
последовательности”.

Как давать определения понятиям (1 ч)

Понятия: понятие, определение понятия,
лексическое значение слова.

Вопросы для рассмотрения: Что такое понятие.
Выделение главных признаков предмета. Что значит
определить понятие. Приемы определения понятий
(описание, характеристика”, описание
посредством примера и др.). Примеры описания
понятий в литературе: А.Э. Брэм “Жизнь животных”,
Е. Чарушин “Про Томку”. Загадки как определения
понятий.

Практические задания: тренировочные задания
“Расскажи понятнее и короче” (что такое лодка,
слива, стул и т.д.), “Опиши объект”, “Дай
характеристику животного”, отгадывание загадок,
составление кроссвордов.

Экспресс-исследование “Как зимуют травы”
(1 ч)

Понятия: экспресс-исследование.

Практические задания: экскурсия. Каждая
группа получает задание по теме исследования,
определяет структуру исследования, проводит
исследование и делает сообщение по его
результатам.

Как подготовить сообщение о результатах
исследования и подготовиться к защите (2 ч)

Как подготовить сообщение (1 ч)

Понятия: сообщение, доклад.

Вопросы для рассмотрения: Что такое доклад.
Как правильно спланировать сообщение о своем
исследовании. Как выделить главное и
второстепенное.

Практические задания: “Что сначала, что
потом”, “Составление рассказов по заданному
алгоритму” и др.

Подготовка к защите (1 ч)

Понятия: защита.

Вопросы для рассмотрения: Коллективное
обсуждение проблем: “Что такое защита”, “Как
правильно делать доклад”, “Как отвечать на
вопросы”.

Практические задания: “Вопросы и ответы”,
“Как доказывать идеи” и др.

Участие в конференциях (3 ч)

Мини-конференция (2 ч)

Дети и взрослые выступают с краткими докладами
по итогам собственных исследований.
Присутствующие задают вопросы и высказывают
собственные мнения об услышанном.

Научно-практическая конференция (1 ч)

Участие предполагает присутствие на школьной
НПК, выступление лучших докладов, вопросы
авторам сообщений, высказывание собственных
суждений.

Индивидуальные консультации (6 ч)

Консультации проводятся педагогом для
учащихся и родителей, работающих в микрогруппах
или индивидуально. Подготовка детских работ к
публичной защите.

Подведение итогов работы (1 ч)

Выставка исследовательских работ, презентация
о работе клуба, мнения членов клуба, их пожелания.

Работа по методикам “Продолжи исследование”,
“Мини-курсы” (4ч)

Исследование по теме “Экология” (2 ч).

Мини-курсы (2 ч).

Учебно-методическое и техническое обеспечение
программы.

В качестве учебно-методических пособий к
программе для учителя используется:

  1. Савенков А.И. Методика исследовательского
    обучения младших школьников. Самара. Учебная
    литература, 2007.
  2. Савенков А.И. Психология исследовательского
    обучения. Самара. Учебная литература, 2007.
  3. Савенков А.И. Я – исследователь. Рабочая тетрадь
    для младших школьников. Самара. Учебная
    литература, 2007.

Для детей:

  1. Рабочая тетрадь.
  2. Детские энциклопедии, справочники и другая
    аналогичная литература.

Техническое оснащение занятий:

Практическая работа “Плавучесть предметов” (таз
с водой, разные предметы, которые дети находят в
классе).

Эксперимент “Шарик в кольце” (спиртовка,
спички, прибор “Шарик в кольце”, пинцет).

Эксперимент “Монета в огне” (спиртовка,
спички, монета достоинством 5 копеек, деревянный
брусок, 2 английские булавки, пинцет, тарелка с
водой).

Эксперимент “Исчезновение воды” (предметы:
губка, газета, ткань, полиэтилен, металлическая
пластинка, деревянный брусок, фарфоровое блюдце,
ложка, стакан с водой, спиртовка, спички).

Эксперимент “Действие магнита на тела” (предметы:
ластик, пластмассовая линейка, стальная, медная и
алюминиевая пластинки, кнопки, скрепки,
деревянный брусок, металлическая заколка для
волос, магнит).

Экспресс-исследование “Как зимуют травы” (деревянная
лопатка).

Литература

  1. Савенков А.И. Методика исследовательского
    обучения младших школьников. Самара, 2007.
  2. Савенков А.И. Рабочая тетрадь. Я –
    исследователь. Самара, 2007.
  3. Сальникова Т.П. Педагогические технологии.
    М., 2007.

Урок здоровья

  • Наберушкина Антонина Ивановна, учитель начальных классов

ЦЕЛИ:

  • рассказать детям о правильном питании;
    продолжить развитие кругозора;
  • сформировать навыки работы в группе (команде);
  • продолжить развитие навыков творческой
    деятельности;
  • повторить правила питания и поведения за
    столом.

Оргмомент.

Быстро прозвенел звонок,
Начинается урок.
Наши ушки на макушке,
Глазки хорошо открыты,
Слушаем, запоминаем,
Ни минуты не теряем.

Звучит песня: (Закаляйся:)

— Вот сколько условий перечислено для того,
чтобы быть здоровым.

— а вы хотите быть здоровым? Почему? (зачитать
примеры детей, как сберечь здоровье)

Да, есть много причин, чтобы не болеть, но самая
важная причина — это жизнь.

Жить долго, успеть выучиться, стать умным,
сделать много приятного и, конечно, полезного для
себя, для дорогих и близких тебе людей.

— А как это сделать?

(ответы детей)

Со здоровьем дружен спорт (читает ребенок)

Со здоровьем дружен спорт
Стадион, бассейны, корт.
Зал, каток — везде вам рады.
За старания в награду
Будут кубки и рекорды,
Станут мышцы ваши тверды
Только помните, спортсмены,
Каждый день свой непременно
Начинают с физзарядки.
Не играйте с дремой в прятки,
Быстро сбросьте одеяло,
Встали — сна как не бывало!
(И.Семенова)

ФИЗМИНУТКА 1

Солнце глянуло в кроватку,
Раз, два, три, четыре, пять.
Все мы делаем зарядку
Надо нам присесть и встать.
Руки вытянуть пошире -1, 2, 3, 4, 5
Наклонится 3-4,
И на месте поскакать.
На носок, потом на пятку,
Все мы делаем зарядку.

Молодцы! А сегодня мы с вами поговорим о том,
какую роль играет правильное питание.

Давайте отправимся с вами в путешествие на
остров «Ням-Ням»

На этом острове местные аборигены ведут
здоровый образ жизни, правильно питаются и учат
этому всех, кто попадает к ним на остров.

— Ну что ж, вперед!

Музыка, плеск воды

Вот мы и прибыли…

А вот и местные жители:

(танец Чунга-Чанга)

У нас будет две команды

ОВОЩИ
ФРУКТЫ

А следить за испытаниями будет жюри — мудрейшие
аборигены этого острова.

(Жюри из родителей)

Надеюсь, что вы уже проснулись, сделали
гимнастику, умылись, почистили зубы.

ИТАК… — Испытание первое!

Засчитывается одно очко той команде, которая
первая даст правильный ответ.

Где происходит первичная обработка пищи? (в
ротовой полости
)

Белые силачи рубят калачи, а красный говорун подкладывает
(язык и зубы)

Что вырабатывают слюнные железы?

Для чего нужна слюна?

Где начинается процесс пищеварения?

Что входит в состав пищеварительной системы? (пищевод,
тонкая и толстая кишка)

ФИЗМИНУТКА 2

Потрудились — отдохнём!
Встанем, глубоко вздохнем,
Руки в стороны, вперед,
Влево, вправо, поворот.
Три наклона, прямо встать.
Руки вниз и вверх поднять.
Руки плавно опустили,
Всем улыбки подарили.
Молодцы, размялись..!

Пора и позавтракать

Какое блюдо полезнее всего есть на завтрак?

Следующее задание называется
«Кашка-Малашка»

Быстро и правильно определить название каждой
крупы.

Рассказать, как сварить любимую кашу.

Учитель: Каша — исконно русское блюдо. Самые
древние каши — пшенная, манная, овсяная, каша с
тыквой, каша с изюмом, каша со свеклой и курагой:
Вкусно! Каши — очень полезное блюдо, недаром в
народе про хилых людей говорят: «:мало каши
ел!». В старину существовал обычай — в знак
примирения с врагом сварить кашу. С тех пор про
несговорчивых людей говорят: » — с ним каши не
сваришь!».

Время идет. Все ближе победа.
Наступает и время обеда.
Пора плотно покушать —
Половину всех суточных калорий скушать.

Конкурс «Салатница»

С закрытыми глазами «Попробуй салат и
определи, из чего он сделан?»

В овощах и фруктах очень много витаминов. Овощи
«приглашают» аппетит, т.к. в организме
начинается выделение желудочного сока. Поэтому и
другие блюда усваиваются лучше. Обед
рекомендуется начать с салата, а затем
обязательно первое блюдо.

Дети (инсценировка)

Каша — это хорошо,
А с витамином — лучше.
Как поесть и что поесть,
Вас сейчас научим.

Витамины

Мы сестрички-витаминки: АВС, и Е, и D
Очень многие продукты есть советуем тебе.
Витамины АВС — так называемся.
Быть здоровыми всем вам
Мы помочь стараемся

E, D

Витамины Е и D
Мы советуем тебе.
Чтоб и рос ты и жил
Ни о чем бы не тужил.

А, В

Ешьте печень и желток,
И морковь и рыбу,
Чтобы вырасти могли,
Видеть все могли бы.

В, С

Черная смородина,
Шиповник и лимон —
Все полно «С» витамина
Как полезен всем нам он.

В

Витамины группы «В»
Мы советуем тебе,
Они в гречневой крупе,
В черном хлебе обитают,
Укрепляют аппетит,
Памяти нам добавляют.

D

Ну, а я всегда в бобах.
В рыбьем жире, молоке,
В масле, сыре, рыбе
Чтоб вы съесть смогли бы.

Вопрос болельщикам

— А какие первые блюда вы знаете?

ФИЗМИНУТКА 3

Ах, как долго все считали,
Глазки у ребят устали (поморгали глазами)
Посмотрите все в окно (вправо-влево)
Ах, как солнце высоко!
Мы сейчас глаза закроем,
В классе радугу построим,
Вверх по радуге пойдем (глазами по дуге)
Вправо — влево повернем,
Жмурься сильно, но держись! (зажмурились)

Следующее испытание

Угадайте то, что растет на нашем острове само по
себе, а что мы выращиваем. Определите то, что
принадлежит вашей команде.

Хоть он совсем не хрупкий,
А спрятался в скорлупку.
Заглянешь в серединку —
Увидишь сердцевинку.
Из плодов он тверже всех,
Называется . . . (орех)

Синий мундир,
Желтая подкладка,
А в середине сладко. (слива)

Дышит, растет,
а ходить не может.
На горе шумит,
А под горой молчит. (лес)

Бусы красные висят,
Из кустов на нас глядят.
Очень любят бусы эти
Дети, птицы и медведи. (малина)

Красный нос в землю врос,
А зеленый хвост снаружи.
Нам зеленый хвост не нужен,
Нужен только красный нос. (морковь)

Летом в огороде,
Свежие, зелёные,
А зимою в бочке,
Крепкие, соленые. (огурцы)

Что копали из земли,
Жарили, варили?
Что в золе мы испекли,
Ели да хвалили? (картофель)

Само с кулачок,
Красный бочок.
Тронешь пальцем — гладко,
А откусишь — сладко. (яблоко)

Каждый листик, как ладошка,
Схож он с бусами немножко.
Был зеленым, а стал спелым —
Стал янтарным, красным, белым. (виноград)

Почему нам необходимы эти овощи и фрукты?

А какая загадка здесь лишняя? (О лесе)

Молодцы, ребята!

Учитель: После сытного обеда прошло уже более
трех часов, можно заморить червячка.

На острове Ням-Ням объявляется полдник (музыка
и фон)

Конкурс 5. — по 2 человека от команды.

Кто быстрее напишет

ФРУКТЫ ОВОЩИ

По 5 названий овощей и фруктов

Затем добежать до стаканов сока, выпить и
громко прокричать: «Мы поели!»

Учитель: Человек на 70% состоит из воды. Самый
распространенный напиток — это чай. Чаю уже
более 5 тыс. лет. Он пришел к нам из Китая. А на Руси
пили — морсы, рассолы, квас, кисель. Совсем
недавно люди научились сохранять соки,
полученные из фруктов и овощей…

Всякому нужен обед, полдник…

А ужин?

— Да, ужинать надо, но не позднее, чем за 2 час до
сна. Пища должна быть легкой, чтобы кошмары не
снились.

Пока мудрейшие подводят итоги, нам надо сказать
главное:

Советы овощей и фруктов (читают дети)

Красен, сочен помидор,
Полон витаминов я
Сок попробуйте томатный,
Предлагаю вам, друзья!

Вам советую, ребята,
Пейте сок морковный
И за папу и за маму,
Пейте на здоровье!

А как яблочный полезен,
Помогает от болезней.
От докторов, и без сомненья,
Ищите в яблоках спасенье!

Заканчивая нашу встречу, я хочу обратить
внимание на девиз нашего урока — «Каждый
кузнец собственного здоровья»

— А что делает кузнец? (подковы для лошадки,
чтобы ей было не больно и удобно ходить. Чтобы она
не поранила ногу и не болела)

Мы должны сделать все для своего здоровья,
чтобы не болеть, не огорчать родителей, а жить и
радоваться, чаще улыбаться, не быть злым и
завистливым. И каждый из вас может сделать многое
для того, чтобы не болеть. Это не только
правильное питание, а это просто здоровый образ
жизни.

А ещё нужно!

Овощи: питаться разнообразно.

Фрукты: питаться регулярно.

Овощи: не переедать.

Золотые правила приема пищи и поведения за
столом
.

  1. Не разговаривайте и не читайте во время еды
  2. Старайтесь более тщательно пережевывать пищу
  3. При пережевывании пищи не раскрывайте широко
    рот и не чавкайте
  4. Не употребляйте слишком горячую пищу
  5. Старайтесь есть разнообразную пищу. Пусть в
    вашем рационе будет побольше овощей и фруктов и
    поменьше сладостей
  6. Ешьте в одно и то же время. Ваш организм
    привыкнет к режиму, и пища будет лучше
    усваиваться
  7. Ужинать нужно за два час до сна, легко

Вот и закончился наш день на острове Ням-Ням

А победила у нас команда, которая называется:
«Дружба крепкая»

Муз. Б. Савельева

Слова М. Пляцковского

А чтобы все были здоровыми, я дарю вам всем
яблоки — источник витаминов

(песня» Яблоки на снегу»)

Приложение

урок биологии: Клетки крови. Эритроциты и лейкоциты. Малокровие

  • Бородина Людмила Дмитриевна, учитель биологии

Образовательные задачи темы:

  • формировать у учащихся новые
    анатомо-физиологические понятия: о внутренней
    среде организма, фагоцитозе, об относительном
    постоянстве состава крови.
  • развивать у учащихся общебиологические понятия
    о клеточном строении, взаимосвязи строения и
    функции кровяных клеток.
  • продолжить формирование умений работать с
    учебником и микроскопом, оказывать первую помощь
    при кровотечениях.

Воспитательные задачи:

  • на конкретных примерах научных открытий,
    показать успехи медицины в сохранении здоровья
    человека.

Развивающие задачи:

  • развивать интеллектуальные способности,
    логическое мышление и речь учащихся путем
    организации их напряженной умственной работы на
    уроке (обсуждение проблемных вопросов, анализ и
    сравнение, самостоятельное формулирование
    выводов из фактов).

Оборудование: микроскопы,
микропрепараты, инструктивные карты.

Ход урока.

Организационный момент:

  • сначала мы восхитимся глубокими знаниями, а для
    этого проведем маленький устный опрос.
  • потом попробуем ответить на вопрос, “Какие
    форменные элементы крови известны и каково их
    значение?”.
  • затем потренируем мозги, по решаем задачи.
  • и наконец вытащим из тайников памяти кое-что
    ценное.

Актуализация познавательной деятельности.
Игра “Угадай-ка!”.

“В каждую секунду в красном море миллионы
кораблей терпят крушение и опускаются на дно. Но
миллионы новых кораблей выходят из каменных
гаваней вновь в плавание”. О каких кораблях идет
речь и что имеется в виду?

Актуализация опорных знаний по теме
“Внутренняя среда организма”.

К доске приглашаются две группы учащихся. Игра
называется “Перестрелка”. Первая команда
задает приготовленные дома вопросы второй
команде, если они отвечают, задают свои вопросы.
Учитель следит за игрой и ответами учащихся.
Другая группа учащихся работает с тестом в парах.

Задание №1. Из перечня (1-10) выберите ответы на
вопросы (I-XIV) и зашифруйте их. Ответы обсудите в
группах или с соседом по парте:

1. Лимфа
2. Кровяная плазма
3. Кровяные клетки
4. Кислород
5. Углекислый газ
6. Межклеточная жидкость
7. Вода, соли
8. Кровь
9. Питательные вещества
10. Продукты жизнедеятельности клеток

  1. Что из перечисленного относится к внутренней
    среде организма?
  2. Что содержится в составе крови?
  3. Что содержится в плазме крови?
  4. Что содержится в лимфе?
  5. Какие вещества выходят из крови в межклеточную
    жидкость?
  6. Какие вещества поглощаются из межклеточной
    жидкости клетками тела?
  7. Какие вещества выделяются из тканевых клеток в
    межклеточную жидкость?
  8. Что содержится в составе плазмы?
  9. Что останется, если из крови удалить клетки?
  10. Из чего образуется лимфа?
  11. Как называется жидкая часть крови?
  12. Что образуется в клетках тела в процессе
    окисления и распада органических веществ?
  13. Какие компоненты внутренней среды образуются в
    крови?
  14. Куда поступают гормоны и другие биологически
    активные вещества из клеток тела?

Задача. Бывает, что человек в
результате несчастного случая погибает только
от большой потере крови. Он теряет сознание и не
может сообщить, какая у него группа крови. А знать
это иногда бывает совершенно необходимо для
оказания скорой медицинской помощи. Предложите
доступный способ практического решения данной
проблемы.

Творческий мини-проект на уроке. Группа
учащихся посетила детскую поликлинику и узнала,
как определить группу крови у человека .(Рассказ
учащихся)

Изучение нового материала.

Задача. У человека цвет крови —
красный, у осьминога — голубой. Объясните причину
столь разной окраски крови.

Рассказ учителя об эритроцитах с
использованием мультимедийного устройства.

Почему среди всех дыхательных пигментов самое
большее распространение получил гемоглобин?

Предполагаемый ответ: гемоглобин может больше
присоединять кислорода.

Действительно, гемоглобин способен
присоединять больше кислорода.

100 мл крови рыб — гемоглобин, связывает от 9 до 11
мм кислорода, а у млекопитающих – 25 мл.
Окисленная форма гемоглобина — красный (алый)
цвет (артериальная кровь), а восстановленная
форма – темно-красный цвет (венозная кровь)
Гемоглобин обладает большей кислородной
емкостью, поэтому он может больше присоединять
или отдавать кислорода.

Как в ходе эволюции у живых организмов
произошло повышение КЕК (кислородная емкость
крови)?

У беспозвоночных животных гемоглобин
растворен в кровяной плазме. В результате
развития животного мира потребность в кислороде
возрастала, а дальнейшее увеличение
концентрации дыхательного пигмента в плазме
увеличивает вязкость крови, что затрудняет
передвижение по капиллярам.

Вопрос к классу. Какой же выход был найден в
ходе эволюции?

Ответ: пигмент может быть изолирован от плазмы
путем “упаковки” в особые клетки эритроциты,
его количество увеличивается без увеличения
вязкости плазмы крови.

Лабораторная работа. Тема.
Микроскопическое строение крови человека и
лягушки.

Инструктивная карточка. Для работы нужны:
готовые микропрепараты крови человека и лягушки,
микроскоп.

Порядок работы:

1. Приготовьте микроскоп к работе.
2. Установите под микроскоп микропрепарат крови
человека.
3. Рассмотрите, найдите эритроциты.
4. Используя пластилин, покажите их форму.
5. Теперь установите под микроскопом
микропрепарат крови лягушки. Чем они отличаются
от эритроцитов крови человека?
6. Эритроциты чьей крови – человека или лягушки –
способны переносить больше кислорода. Объясните
причину.
7. Запишите вывод: “Эволюция эритроцитов
позвоночных животных шла в направлении…”.

Перенос эритроцитами кислорода (рассказ
учителя с использованием мультимедийного
устройства).

Задача. Зрелые эритроциты человека не
имеют ядер. Объясните этот странный факт,
опираясь на знания о функциях крови.

Задача. Строение клеток крови у
человека и многих позвоночных животных в
принципе одинаковое. Можно ли это сходство
считать случайным? Что оно может означать?

Рассказ учителя о малокровии. Одно из
самых опасных заболеваний человека — малокровие.
Каковы возможные причины возникновения этого
заболевания?

Задача. У больного низкий гемоглобин.
Железодефицитная анемия, малокровие. Что вы ему
можете предложить из лекарственных препаратов,
фруктов? Таблетки бронхикум, анальгин, фенюльс,
витамин “Ревит”, гематоген, яблоки, гранаты,
помидоры и хурма.

Творческий мини-проект на уроке.
Группа учащихся узнала, как определяется
гемоглобин у человека в лабораторных условиях.
Рассказ учащихся.

Рассказ учителя о лейкоцитах с
использованием мультимедийного устройства.

Какие же клетки из группы лейкоцитов способны
вырабатывать антитела, обеспечивающие
специфичность иммунитета?

В ходе рассказа учителя учащиеся составляют и
заполняют схему. Слова для заполнения схемы:
фагоциты, лимфоциты, т-клетки, т-хелперы,
т-супрессоры (подавляют), т-киллеры, антитела,
в-клетки.

Задача: Человек заболел. У него
воспаление червеобразного отростка (аппендицит).
Больному делают срочный анализ крови. Сделайте
предположение, почему врач решил оперировать
больного?

Ученый, который посвятил многие годы
изучению защитных свойств крови, это И.И.
Мечников
(рассказ ученика).

Творческий мини-проект на уроке. О чем
могут рассказать клетки крови? Рассказ группы
учащихся с использованием презентации.

Закрепление изученного материала.
Заполните таблицу:

Таблица № 1 Взаимосвязь строения и функции
клеток крови


Клетки крови Функции В чем заключается соответствие
строения выполняемым функциям
Лейкоциты
Эритроциты
Тромбоциты

Беседа по выполнению задания.

Задание на дом: базовый уровень с 47-51
вопросы. Творческое задание. Изготовить
кроссворд по теме “Клетки крови”.

Использованная литература:

1. Г.М. Муртазин “Активные формы и методы
обучения биологии”. Издательство
“Просвещение” 1989 год.
2. Серия “Ученическое проектирование” выпуск 1.
МИОО Москва 2006 год.
3. Биология. Человек: Учеб. Для 9 кл. общеобразоват.
Учеб. Заведений. А.С. Батуев, И.Д. Кузьмина, А.Д.
Ноздрачев и др.; под ред. А.С. Батуева.-7-е изд.,
стереотип. –М.: Дрофа, 2004.

Мультимедийный урок Решение линейных уравнений 6-й класс

  • Аблезгова Наталия Александровна, учитель математики

Цели урока:

  1. Обучающая – вторичное осмысление уже
    известных знаний, выработка умений и навыков по
    их применению.
  2. Развивающая – развитие логического
    мышления для сознательного восприятия учебного
    материала, внимание, зрительную память,
    активность учащихся на уроке.
  3. Воспитывающая – воспитание
    познавательной активности, формирование
    личностных качеств: точность и ясность
    словесного выражения мысли; сосредоточенность и
    внимание; настойчивость и ответственность,
    положительной мотивации к изучению предмета,
    аккуратности, добросовестности и чувство
    ответственности.

Задачи урока:

  • выработать у учащихся умение пользоваться
    алгоритмом решения линейных уравнений;
  • осуществить формирование первоначальных
    знаний в виде отдельных навыков после
    определенной тренировки решения уравнений;
  • познакомить учащихся с частными случаями и
    отработать навыки по решению таких уравнений;
  • повторить с учащимися тему “Решение задач на
    составление уравнения”.

Текстовой комментарий-пояснение:

Данные слайды и материал мультимедийной
разработки можно использовать как
непосредственно на уроках математики и алгебры,
так и в качестве иллюстративного материала на
внеклассных мероприятиях по математике. (Приложение)

Программы необходимые для запуска проекта:
Microsoft Word, Miсrosoft PowerPoint, Проигрыватель Windows Media.

Источники информации:

  1. Арутюнян Е.Б., Левитас Г.Г. “Сказки по
    математике!”, М,1994 г.
  2. Никольский Н.М. Арифметика, М “Наука”, 1988 г.
  3. Титаренко А.М. Математика. 6000 задач и примеров.,
    М. “Эксмо”, 2007 г.
  4. Тапилина Л.А., Афанасьева Т.Л. Математика 6-й
    класс. Поурочные планы. Волгоград, “Учитель”, 2003
    г.

План урока:

  1. Мотивация учебной деятельности учащихся.
    Сообщение учителем темы, цели и задач урока.
  2. Разминка.
  3. Решение уравнений. Обсуждения пошагового
    алгоритма решения уравнений.
  4. Разбор частных случаев.
  5. Поиск ошибок в решенных уравнениях. Найдем
    ошибки?
  6. Сказка “Ваня в гостях у Бабы-Яги”.
  7. Решение задачи на составление уравнения.
  8. Итоги урока . Домашнее задание.

ХОД УРОКА

1. Мотивация учебной деятельности
учащихся.
Сообщение учителем темы, цели и
задач урока.

2. Разминка.

2Х=0.5 3Х-Х=1
16Х=8

6Х-12=4 5Х=4Х+3

-3Х=1 4Х=2.2
3Х-5=10
2Х-9=5
3a+5=8a

9Х-Х=4 -Х-5Х=3 26Х= —
2 7у+9=2
5(2Х-1)=2

-4Х=11 2Х+1=1
4(Х-10)= 20
-12у-3=11у 18Х= -2

6Х= -30 -30Х= 5
-5(Х+1)= 10 10у+1=2
0,1(4Х-3) =2

3. Решение уравнений. Обсуждения пошагового
алгоритма решения уравнений.

Алгоритм решения линейного уравнения

2-3(x+2)=5-2x


Шаг 1 Раскрываем скобки 2-3x-6=5-2x
Шаг 2 Все члены содержащие
неизвестное переносим в левую часть, а известные
в правую с противоположным знаком.
-3x+2x=5-2+6
Шаг 3 Приводим подобные
слагаемые.
-x =9
Шаг 4 Делим обе части уравнения
на коэффициент при неизвестном.
х=9
Не забудь написать ответ!!! Ответ: 9.

Идем по шагам. Решаем уравнения.

7(3х – 1) = 5(х – 3)
21х – 7 = 5х – 15
21х – 5х = – 15 + 7
16х = – 8
х = –0,5

Ответ: –0,5

9 – (4 + х) = 5(х + 1)
9 – 4 – х = 5х + 5
х – 5х = 5 – 9 + 4
– 6х = 0
х = 0

Ответ: 0

2(3х – 8) = – 13 + 3(4х – 9)
6х – 16 = – 13 + 12х – 27
6х – 12х = – 13 – 27 + 16
– 6х = – 24
х= 4

Ответ: 4

3х + 2(2х – 3) = 8 – 7(х – 2)
3х + 4х – 6 = 8 – 7х + 14
3х + 4х + 7х = 8 + 14 + 6
14х = 28
х = 2

Ответ: 2

20+4(2x-5)=14x+12
20+8x-20=14x+12,
8x-14x=12,
-6x=12,
x=-2,
Ответ: -2.

4. Разбор частных случаев.

Частный случай 1.

Если а равно нулю, и b равно нулю, то корнем
уравнения ах + b = 0 является любое число.

Например:

0х + 0 = 0;

0 = 0.

Х- любое число. Т.к 0 равно 0, то корнем уравнения
0х + 0 = 0 является любое число.

Частный случай 2.

Если а равно нулю, а b не равно нулю, то уравнение
ах + b = 0 не имеет корней.

Например:

0х – 6 = 0;

0 = 6.

Решений нет Т.к 0 не равно 6, то уравнение 0х – 6 = 0
не имеет корней.

Пример 1.

3-5(x+1)=6-5x,
3-5x-5=6-5x,
-5x+5x=6-3+5,
0x=8

0=8

Т.к 0 не равно 8, то уравнение 0х – 8 = 0 не имеет
корней.

Решений нет.

Пример 2.

6(х- 4) + 2 = 2(3х-11)

6х-24+2= 6х-22

6х-22= 6х-22

6х-6х=22-22

0=0

Х- любое число

Т.к 0 равно 0, то корнем уравнения

0х + 0 = 0 является любое число.

5. Поиск ошибок в решенных уравнениях. Найдем
ошибки?


8-5(x+1)=16-4x.

8-5х-1=16-4х

-5х-4х=16-7

-9х=9

х=-1

2(3х-4)+7= 5х-2

6х-8+7=5х-2

6х-5х=-8-2

х= -10

Правильное решение.


8-5(x+1)=16-4x.

8-5х-5=16-4х

-5х+4х=16-3

-х=13

х=-13

Ответ: -13

2(3х-4)+7= 5х-2

6х-8+7=5х-2

6х-5х=1-2

х=-1

Ответ:-1

5. Сказка “Ваня в гостях у Бабы-Яги”.

Однажды шестиклассник Сережа заблудился в
лесу. К вечеру он очутился на краю большого
оврага.

Вдруг он услышал злорадное хихиканье:
“Попался, голубчик! Сейчас я тебя заставлю
решать мое любимое уравнение. А не решишь – в
клетку. Как вон того, трехглавого.”

“Подумаешь, храбро ответил Сережа, – икс равен
тринадцати”.

“Ишь ты! Быстро додумался! А я-то! Семьдесят
семь ям вырыла, сушеных лягушек в них поровну
раскладывала, пока тысяча одна лягушка не
набралась!”

“А теперь, сказал Сережа, ты реши мое уравнение:
икс минус шестнадцать равно минус трем”.

“Это как же его решать? Где ж я тебе минус три
лягушки достану?”

“Вот видишь, не можешь. А надо минус
шестнадцать в правую часть уравнения перенести,
да не забыть знак поменять. И получится слева
только х, а справа ….

“Тринадцать ! Любимое число – обрадовалась
баба-Яга, – Потешил ты меня. Ложись спать, а
завтра мы опять математикой займемся.”

Наутро баба-Яга раздула самовар: “Люблю чайком
побаловаться. А шишки для растопки мне мыши
носят. Вчера 15 мышей принесли мне шишек поровну, и
двадцать штук мне добавить пришлось. А сегодня 17
мышей

по столько же принесли. Так шесть шишек
осталось. Как бы узнать выполняют ли мышки
норму?”

“Вот такое уравнение поможет,”- подумав,
сказал Сережа.

“И как же решать его?”- спросила Баба-Яга.

“Перенеси двадцать направо, а семнадцать икс
налево, да не забудь знаки поменять.”

“Перенесла. И подобные члены привела!” –
“Молодец! А теперь осталось разделить обе части
уравнения на минус два”.

“Все в порядке. Выполняют мыши норму”, –
сказала Баба-Яга.

Надоело Сереже у Бабы-Яги. Собрался он домой.
“Куда это ты? Придумай сначала, как мне Горыныча
кормить. Даю я ему по шесть лукошек сушенных
грибов на каждую голову. Так вторая голова, у
которой тридцать зубов, довольна, первая – у нее
десять зубов не доедает, а третья – с сорока
зубами – кричит: “Мало!”.

“ А ты давай им корм пропорционально числу
зубов”.

“Как это?”

“А вот смотри. Второй голове на тридцать зубов
шести лукошек как раз хватает? Значит, и надо на
каждые пять зубов давать по лукошку.”

“Ага, – подсчитала Баба-Яга. Значит, первой
голове только два лукошка надо. А у третьей
головы сорок зубов. Ей, стало быть, по восемь
лукошек буду давать.”

“Правильно, похвалил Сережа, у тебя получилось
две пропорции: два относится к десяти, как шесть к
тридцати, и шесть относится к тридцати, как
восемь к сорока”.

Полюбовалась Баба-Яга на пропорции и вдруг
заволновалась: “Смотри-ка: в каждой из них
произведение крайних членов равно произведению
средних”.

“Это всегда так бывает”, – успокоил ее Сережа.

Накормила Баба-Яга Змея Горыныча по новым
нормам. Довольный Горыныч громко зарычал… и
Сережа открыл глаза “Приснится же такое, –
подумал он.

6. Решение задачи на составление уравнения.

Слон в 5 раз тяжелее белого медведя.

Белый медведь на 3 т 600 кг легче слона.

Сколько весит каждое животное?

К доске выходит учащийся и записывает решение
данной задачи, комментируя ее решение.

7. Итоги урока. Сообщение оценок учащимся.
Домашнее задание.

Смысловые группы наречий

  • Хакимова Гузял Газизовна, учитель русского языка и литературы

Цель урока:

  1. Повторение изученного о наречиях.
  2. Дать понятие о смысловых группах наречий.
    Научить определять смысловой разряд наречий.
  3. Выработать навыки правильного употребления в
    речи наречий. Обогащение речи учащихся наречиями
    разных смысловых разрядов (слайд№2).

Наглядность: задания на карточках, таблица на
каждого ученика, тексты об этимологии наречий
“пешком” и “мельком”, “авось”.


Ход урока

Актуализация: (слайды №3, 4)

— Чем наречия отличаются от других частей речи?
— Что означает эта часть речи?
— На какие вопросы наречия отвечают?
— К какому слову в предложении они относятся?
— Каким членом предложения они являются?

(Можно дать задание составить план ответа по
теме “Наречие”)

Новый материал: (слайд №5)

1.Рассмотрите таблицу и вставьте недостающую
информацию.


Значение наречия Вопросы Примеры наречий
Где?
Куда?
Откуда?
Как?
Каким образом?
Когда?
Как долго?
Почему?
Отчего?
По какой причине?
В какой мере?
В какой степени?
Зачем?
С какой целью?
Для чего?

Вывод:

Наречия по значению делятся на следующие
группы: (слайд №6)

  • Места;
  • Образа действия;
  • Времени;
  • Причины;
  • Меры и степени;
  • Цели.


2. Работа с учебником. Стр. 96, упр. 149. (слайд№7)

Прочитайте теоретический материал, составьте
план текста в виде вопросов к каждому абзацу и
дополните сведения урока:

— На какие группы делятся наречия еще?
(знаменательные и местоименные, которые только
указывают на значение, но не называют его
конкретно)

Закрепление материала.


3. Практическая работа. Упр. № 154. (слайд №8)

Составь словосочетания, вставив наречия
требуемого разряда.

Составь графическую схему их.

Составь с двумя словосочетаниями предложения.

Взаимопроверка.

Сделаем вывод: для чего нужно знать смысловые
разряды наречий?


4. Словарная работа: (слайд №9)

Как возникли наречия “пешком” и “мельком”? “
авось” (записать на доске и дать ученику
подготовить информацию)

Исправление речевой ошибки:

Сегодня обратно идет дождь.

Ученик обратно позабыл тетрадь.

Вперед говорили о посещаемости, а потом — о
дисциплине.

— Какая ошибка допущена здесь?


5.Роль местоименных наречий в тексте (слайд №10).

Рассмотрите предложения, определите роль
наречий в них (связывают предложения).

Как называется такой тип связи между
предложениями?


6. Работа по карточкам (слайд №11)

Прочитайте предложения.

Найдите в них наречия, определите их значение,
выпишите вместе с теми словами, к которым они
относятся.

Определите, каким членом предложения являются
наречия?

На какие смысловые группы можно разделить эти
наречия?

  1. Да помнится, еще в запрошлом лете ты мне здесь так
    же нагрубил! Вороне где-то бог послал кусочек
    сыру.
  2. Куда пророческий в нем дар девался?
  3. Когда-то, в старину, Лев с Барсом вел предолгую
    войну.
  4. Зачем вы посетили нас в глуши забытого селенья?
  5. Когда-нибудь и где-нибудь с товарищем вдвоем мы
    песенку вполголоса в два голоса споем.
  6. Нигде я больше его не встречал, да и где нам было
    встретиться?
  7. Куда нас еще закинет судьба?
  8. Где и когда сойдутся наши дороги?
  9. Да и зачем нам теперь встречаться?
  10. То там, то тут появлялись вспышки молнии.
  11. Мы поворачивали головы туда, где вспыхивала
    молния.
  12. Тогда я еще не понимал, насколько страшно
    остаться где-нибудь в лесу во время грозы.
  13. Как же мы не заметили ее приближения сюда?
  14. Куда-то попряталось все живое.
  15. И все же мы решили, что никуда отсюда не уйдем.


Обобщение изученного:

— Какие смысловые группы наречий теперь вам
известны?
— Как определить смысловой разряд наречий?
— Каким морфологическим признаком является
смысловой разряд наречия?
— Есть ли у наречий непостоянные морфологические
признаки? (род, число, лицо, падеж)

Напишите ключевые слова урока.


Домашнее задание:

Напишите небольшое рассуждение на тему
“Курить – здоровью вредить”.

Используйте наречия разных смысловых разрядов.

Презентация

Защита проекта Мир водорослей

  • Александрова Татьяна Александровна, учитель биологии

Оборудование:

  • таблицы “Отделы Красные, Бурые и Зеленые
    водоросли”;
  • доклады и рисунки учащихся;
  • микроскопы;
  • микропрепараты водорослей;
  • натуральные объекты;
  • таблица “Значение водорослей в природе и в
    жизни человека”;
  • приложение к I части, III части проекта.

Приложение.

Дидактическая цель:

  • создать условия для осмысления собранной
    информации;
  • применение знаний в знакомой и новой учебной
    ситуации;
  • проверка уровня усвоения системы знаний и
    умений по данной теме.

Цели по содержанию:

  • образовательная – способствовать
    осознанию практической важности водорослей;
  • развивающая – работать по обучению умению
    отбирать главное, узнавать изучаемые объекты,
    оформить работу;
  • воспитывающая – формировать уважительное
    отношение друг к другу в группе, умение оказать
    нужную помощь товарищу.

Методы: частично-поисковый,
исследовательский.

Форма работы: групповая.

Средства обучения: учебник и дополнительная
литература, таблицы, цветные иллюстрации.

Алгоритм проектного обучения.

  1. Выбор проблемы, определение актуальности темы
    проекта.
  2. Создание I и II творческой группы (наработка идей
    и способов решения проблемы).
  3. Создание III и IV творческих групп (одновременно с
    I и II, наработка идей и способов решения проблемы).
  4. Защита результата поисковой деятельности,
    выработка совместного решения.

Ход урока


Этапы урока Деятельность учителя Деятельность учащихся
Организационный момент Определяет готовность, отмечает
отсутствующих, называет тему: “Мир водорослей”
Готовят учебники, собранный материал.
Формируются группы.
Целеполагание и мотивация Определяет проблему “Всегда ли нам
удается увидеть окружающий нас мир”.
Формирует задачи для предстоящей работы.
Оглашает план работы заранее, записанный на
доске.
Анализируют проблему, определяют
конечную цель и форму презентации проекта.
Актуализация знаний Предлагает “черный ящик”, в нем
базовые понятия необходимые по теме: талом,
ризоиды, фикоэритрин, фикоцианин, классификация,
вид.
Достают листок с 5 словарными словами.
Отвечают на них.
Применение знаний в новой
ситуации.

Защита проекта.

Организует работу групп, корректирует. Готовят выступление, вывешивают
плакаты, отвечают на вопросы.
I группа. Систематическое положение
водорослей и их видовое многообразие.
Готовят микропрепараты всех видов
найденных водорослей.
II группа. Что скрыто от нашего взора. Готовят отчет.
III группа. Практическое значение
водорослей.
Работают по схеме, дает ее анализ и свои
дополнения.
IV группа. Как прекрасен этот мир. Готовят выставку рисунков. Краткий
отчет.
Контроль учебного материала Раздает листы контроля знаний. Выполняют задания индивидуально
(письменно).
Оценка результатов проекта Организует работу экспертной комиссии.
Подведение итогов учебного занятия
(рефлексия)
Предлагает оценить свою работу по
алгоритму.
Оценивают работу.

Тема нашего урока “Мир водорослей”.
Сегодня мы подведем итоги работы над проектом
“Мир водорослей”.

Из царства Растений мы выбрали древнейших
представителей. Они занимают в растительном
царстве совершенно особое место, как в
историческом аспекте, так и по той роли, которая
принадлежит им в общем круговороте веществ в
природе. Они живут рядом с нами, часто помогают
нам, но мы не замечаем их присутствия. Так давайте
повнимательнее присмотримся к этому, часто
скрытому от нас удивительному миру низших
растений.

Цель нашего урока: подвести итоги проекта –
показать свои знания о видовом разнообразии и
систематическом положении водорослей,
практически доказать их существование, обратить
внимание на красоту и на приносимую ими пользу.

Начинаем работать. Наш проект состоит из 4-х
частей (на доске). Прозвучат отчеты 4-х групп о
своей проделанной работе.

Ваша задача: внимательно слушать и фиксировать
в тетради новые для вас факты и работать вместе
со всеми.

Пишем число.

I. Отчетный урок по проекту “Мир водорослей”.

Отчет 1-й группы “Многообразие и
систематическое положение водорослей”.

Итак, мы теперь знаем, что существует не три
отдела, а 10 отделов водорослей, представленных 25
классами.

Назовите несколько отделов.

Какой принцип лежит в распределении на отделы.

Как относятся ученые к такой систематике. Все
ли четко определено.

Предлагаю доказать, что вы усвоили систематику.

Составьте по порядку систематические единицы и
систематизируйте водоросль улотрикс. (Пока
ученик работает на доске, задается вопрос
классу.)
Назовите видовые названия водорослей,
которых нет в учебнике?

Отчет 2-й группы.

Вопросы:

  1. Как вы думаете, чего еще кроме опыта вам не
    хватило в ваших исследованиях?
  2. Водоросли, которые вы обнаружили, по
    систематическому положению принадлежали?

Отчет 3-й группы.

Значение водорослей в природе и в жизни
человека (по таблице).

Вопросы:

  1. Из какой водоросли получают агар-агар (из
    многих делессерия, филлофора, гелидиум
    грацилярия)
    .
  2. Что обеспечивает такой цвет (потихоньку
    смотрят микропрепараты)
    .

Отчет 4-й группы.

Плакат “Этот миниатюрный труднодоступный мир
сказочно красив и удивительно гармоничен” –
оформлена выставка. Учитель задает вопрос: Какие
ассоциации рождаются у вас, когда вы слышите
слово “водоросль”.

Вывод: Водоросли – это сборная группа наших
растений, включающая 10 отделов и 25 классов. Они
могут быть одноклеточными и многоклеточными.
Тело многоклеточных не имеет вегетативных
органов. Населяют все водоемы, живут в почве, на
поверхности земли и даже в воздухе.

В историческом плане они представляют собой I
этап в развитии всего зеленого мира, в общем
круговороте веществ в природе играют огромную
роль как первичное звено всех пищевых связей в
водной среде и как поставщики кислорода в
атмосферу.

На первом уроке я задала вопрос: Всегда ли
удается увидеть окружающий нас мир? Мы вместе с
вами решили, что не всегда. Так было и в отношении
водорослей. Они чаще всего были скрыты от нашего
взора. Каким же путем мы решали эту проблему, что
мы для этого делали? (Ребята рассказывают.)

Обобщение:

  1. верным другом оказался учебник;
  2. посещение библиотеки и читального зала;
  3. работа с микроскопом;
  4. средства массовой информации.

Ну а теперь нам самим предстоит оценивать себя.
У вас записан алгоритм рефлексии, по которому вы
и будете работать (заслушать 2 человека).

II. Алгоритм рефлексии.

Я как чувствовал себя в процессе
учения, было ли мне комфортно, с каким
настроением работал, доволен ли собой.

Мы насколько комфортно работалось мне
в группе; я помогал товарищам, они помогали мне –
чего было больше; авторитетен ли я в группе, у
меня были затруднения в работе с группой.

Дело я достиг цели учения; мне этот
материал нужен для дальнейшей учебы (практики),
просто интересно; в чем затруднялся, почему, как
можно преодолеть проблемы.

III. Контроль знаний.

Проконтролируем полученные знания путем
выполнения познавательного задания. Теперь
поработаем индивидуально. У каждого из вас есть
лист самоконтроля, вам предстоит выполнить
предложенные вам задания. (В зависимости от
количества оставшегося времени выполняются либо
все пять заданий, либо три первые, слабым
учащимся можно выбрать любые)
.

IV. Домашнее задание.

Привести в порядок записи, произведенные на
уроке. Каждому письменно оценить свою работу по
алгоритму.

“Водоросли в моей жизни. Я в жизни водоросли”.

Приложение.

Литература

  1. Е.Н. Анашкина. Веселая биология. М.:
    Творческий центр Сфера, 2003.
  2. М.М. Голлербах. Жизнь растений, том третий.
    М.: Просвещение, 1977.
  3. Парфилова Л.Д. Тематические игры по
    ботанике. М.: Творческий центр Сфера, 2003.
  4. В.Н. Семенцов, Л.В. Сорокина. Тематические
    игры и праздники по биологии. М.: Творческий центр
    Сфера, 2003.
  5. Н.И. Сонин, В.Н. Семенцова, В.Н. Мишакова.
    Дидактические карточки- задания. М.: Дрофа, 2003.
  6. В.И. Сивоглазов. Биология. Тетрадь для
    оценки качества знаний. М.: Дрофа, 2005.

Урок литературного чтения в 3-м классе по программе Начальная школа XXI века Проверь себя

  • Шахова Наталья Александровна, учитель начальных классов

Цели:

  • заинтересовать детей чтением стихов Н.А.
    Некрасова;
  • проверить знания учащихся произведений
    русского поэта, вошедшие в круг чтения по
    программе.

Оборудование:

  • выставка книг А.Н. Некрасова на книжной полке;
  • светофор и для каждого учащегося по три кружка:
    красный, желтый, зеленый;
  • 4 набора геометрических фигур, для определения
    жанра и темы произведения, изготовления
    книжки-обложки;
  • рисунки-иллюстрации детей к прочитанным
    произведениям;

Ход урока

1. Организационный момент.

Чтение стихотворения учителем.
Вот и лето веселое минуло
И закрыло калитку на ключ.
Вот и солнце осеннее вынуло
Золотую булавку из туч.
И дождями расчесаны прядки
Пожелтевшей внезапно дубравы,
И подписаны снова тетрадки,
И прочитаны первые главы.

— Вот и осень заканчивается по календарю. Мы с
вами проучились одну четверть и сегодня должны
подвести итоги и проверить себя по произведениям
Николая Алексеевича Некрасова. Прежде чем
изучать следующие произведения Светофорик,
решил, проверить все ли вы хорошо знаете стихи
Некрасова.

Он цветным мигает глазом,
Управляя всеми сразу.
Вот зажегся красный свет –
Всем известно – хода нет.
С вами так условимся:
Желтый – приготовимся,
А зеленый говорит:
“Путь открыт! Совсем открыт!”

— Так какой сигнал светофора мы должны зажечь в
конце урока, что бы отправиться дальше? (Зеленый)

— Для этого нам надо быстро и правильно
выполнить все задания.

— Во время урока, чья группа будет лучше
работать, давать правильные ответы, хорошо вести
себя, та заработает большее количество баллов.

2. Закрепление ранее изученного материала.

А) Вступительное слово учителя.

Н.А. Некрасов относится к числу одних из самых
любимых нашим народом поэтов. Его произведения
помогали трудовому народу в борьбе за свободу, за
освобождение от всяких форм угнетения. Поэта
справедливо называли народным заступником. Он
хорошо знал жизнь русского народа, его думы и
надежды. В своих произведениях он реалистично
отразил разные стороны народной жизни.

— А где родился Николай Алексеевич? (на Украине)

— Где прошло его детство? (на ярославской земле)

— О ком и о чем писал стихи Некрасов? (о Родине, о
природе, о детях и о людях)

Б) Догадайтесь, из каких произведений эти взяты
эти строки?

“Ух, жарко! До полдня грибы собирали!”

(“Крестьянские дети”)

“В лесу раздавался топор дровосека”

(“Мужичок с ноготок” отрывок из стихотворения
“Крестьянские дети”)

“Около леса, как в мягкой постели, выспаться
можно.

Покой и простор!”

(“Славная осень”)

“Играючи расходится
Вдруг ветер верховой:……..”

(“Зеленый шум”)

Д/п

“Я царство мое убираю
В алмазы, жемчуг, серебро……….”

Итог.

В) Вы любите, когда в книгах, которые вы читаете,
есть иллюстрации. Вот, посмотрите, какие рисунки
сделал

В. Якубич для книги “Мужичок с ноготок”. И
назовите произведения, к которым они относятся.

— Я показываю рисунки-иллюстрации, а вы
называете, какое это стихотворение.

Итог.

Г) – Я знаю, что и вы побывали в роли художников
– нарисовали свои рисунки к произведениям
Некрасова.

Покажите их одноклассникам, а они пускай
догадаются, к какому стихотворению они
нарисованы.

(Рисунки прикрепляют на доску. Дети
рассказывают, что и кого они нарисовали.

Показывают группам и которые должны отгадать к
какому произведению они относятся)

Итог.

Д) – А теперь давайте еще раз вспомним и
прочитаем стихи Некрасова. (Каждая группа
вытягивает название стихотворения, которое она
должна вспомнить и прочитать)

“Мороз-Воевода” — О чем это стихотворение?

(О Морозе-Воеводе, который беспокоится о
природе, что бы она, не замерзала зимой, о том, как
он хвастается перед всеми)

“Зеленый Шум”

(О весеннем пробуждении природы, о весенних
звуках)

“Мужичок с ноготок”

(О крестьянском мальчике, который считает себя
взрослым, так как он уже в таком возрасте
помогает своим родителям)

“Перед дождем”

(О том, как в природе наступает осень)

— Кто автор всех этих произведений? (Н.А.
Некрасов.)

— А по жанру, какие произведения пишет Некрасов?

(Стихотворения)

Е) – Сделайте одну обложку-модель к своему
произведению. Объясни.

Ж) Составь устно аннотацию к своему
произведению.

А что такое аннотация?

З) Итог.

— Какие еще произведения Некрасова вы читали, а
мы о них говорили?

— Прочитайте данные аннотации и подберите
подходящие аннотации.

Физминутка.

Игра “Светофор” (На зеленый свет дети
маршируют, на красный стоят, на желтый
подтягиваются вверх)

Самостоятельная работа.

Выполнение рубрики “Проверь себя” в рабочей
тетради, на стр. 54.

Строфа (с. 102)-сочетание двух или нескольких
стихотворных строк, объединенных рифмой
(созвучием строк) или интонацией, называют
строфой.

Коллективная проверка самостоятельной работы,
самооценка.

Итог урока. А теперь каждый подумайте, что вы
будете делать дальше? Готовы ли вы идти дальше?
Если готовы, идти дальше, пойдемте вместе со
Светофориком, для этого надо зажечь зеленый свет.

— Если вы, что-то еще не поняли, не усвоили, то
надо еще немного поработать над этой темой.

— А если у вас возникло много затруднений, то
надо еще поработать над произведениями Н.А.
Некрасова.

— Подумали, а теперь возьмите каждый, по тому
цвету кружочек, как вы считаете нужным: идти
дальше, или еще поработать над этой темой.

К) Задание на дом.

— Какие задания вам больше всего понравились?

— Какое задание вы бы хотели получить на этом
уроке, но не получали раньше?

— А теперь давайте оценим, какая группа больше
всего понравилась? Кто лучше всех работал и
выполнял правила учащихся?

— Для этого похлопайте каждой группе.

— Я рада, что мы можем с вами идти дальше!!!