Экологическая тропа Экспедиция в мир природы

  • Юрасова Инна Александровна, воспитатель заместитель заведующего по учебно-воспитательной работе

В настоящее время активно ведется поиск путей развития экологической ответственности человека, в связи с чем, перед образовательными учреждениями поставлена важная педагогическая задача – экологическое воспитание подрастающего поколения. Экология становится одной из фундаментальных основ формирования личности, способности глобального видения и понимания единства человека и природы. Поэтому очень важно уже с раннего возраста формировать у детей понимание того, что человек является жителем не только своей квартиры, но и общего дома – планеты Земля.

Маленькому ребенку интересно все в окружающем его мире, он радуется солнышку, зеленой траве, щебечущим птицам — мир малыша прекрасен, важно это чувство прекрасного у дошкольников поддерживать и развивать. В тоже время необходимо показать ребенку пути взаимодействия с миром природы, раскрыть внутренние связи различных подструктур, входящих в понятие «природные объекты», выработать у него стремление к таким взаимоотношениям с окружающим миром, которые бы привели ребенка к позитивному взаимодействию с ними.

Для решения этой важной задачи в нашем дошкольном учреждении был разработан и апробирован проект «Воспитание эмоционально-ценностного отношения дошкольников к природе», реализация которого предполагала создание экологической тропы «Экспедиция в мир природы».

Цель проекта – формирование первоначальных основ экологической культуры дошкольников на основе воспитания осознанного отношения детей к природе.

Задачи проекта:

  1. формирование у дошкольников системы экологических знаний и представлений;
  2. развитие эстетических чувств (умение видеть и чувствовать красоту природы, восхищаться ею, желания сохранить ее);
  3. освоение норм поведения в различных экосистемах и соблюдение их в практической деятельности;
  4. воспитание бережного отношения к объектам природы (действенной заботы, умения оценить поступки сверстников и действия других людей по отношению к природе);
  5. развитие наблюдательности, умения видеть и делать выводы относительно взаимосвязи явлений в природе;
  6. участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями, охране и защите природы.

Экологическая тропа «Экспедиция в мир природы» стала «учебно-экспериментальной лабораторией» нашего детского сада. Этим определился ряд требований к ее организации: выбору маршрута и его протяженности, составу экскурсионных объектов, созданию исследовательских групп. Большое внимание было уделено эстетической выразительности окружающего ландшафта и информационной емкости маршрута.

Экологическая тропа была разработана таким образом, чтобы она была доступна для посещения детей, как с воспитателями, так и с родителями. Маршрут проложен в естественных и искусственно созданных условиях на территории детского сада.

По своему содержанию тропа – комплексная и включает в себя несколько стоянок — станций природных экосистем: «Птичий хоровод», «Дары леса», «Волшебный пень», «Муравейник», «Метеостанция», «Березовая роща», «Валежник», «Болото», «Царство насекомых», «Лекарственные растения», «Отдыхайка», «Чистый пруд», «Огород», «Костровище», «Елочка». Проводником по экологической тропе является её сказочный герой — гриб Боровичок, которого придумали дети совместно с родителями в проведенном конкурсе рисунков «Хозяин тропы».

На каждой из 15 станций тропы дошкольники в игровой и доступной исследовательской форме знакомятся с основными экологическими понятиями – биоразнообразие, круговорот веществ, цикличность, приспособленность, пищевые цепочки и т.п.

Экспедиция в мир природы начинается со стартовой площадки, где организуется предварительная работа – подготовка к экспедиции. Проводится дидактическая игра «Что нужно для экспедиции?». Педагог знакомит детей с правилами поведения на экологической тропе, далее с помощью карт и схем определяется маршрут следования.

Станция «Птичий хоровод». Что за прекрасное пение слышится из листвы деревьев? А это что за стук? Здесь дети знакомятся с миром птиц. Изучают их строение, сравнивают между собой. Выделяют птиц, проживающих в различных экосистемах: город, лес, луг, озеро. Проводятся дидактические игры «Назови птицу», «Назови перелётных птиц».

Станция «Дары леса». Богата земля Югорская своими грибами, да ягодами, а такой клюквы, как у нас, пожалуй, нет больше нигде. Как отличить съедобные ягоды, от несъедобных? А какие еще ягоды вы знаете, и возможно собирали вместе с мамой и папой в лесу? Дети знакомятся с дикоросами Югорской земли, учатся любить и уважать природу родного края, за те природные богатства, которые она нам дарит.

Станция «Волшебный пень». Что за чудный дом такой? С помощью лупы дошкольники рассматривают мхи, лишайники, грибы, растущие на пне. Знакомятся с жуками-короедами и следами их деятельности, обсуждают роль этих насекомых в природе.

Станция «Муравейник». Неутомимые труженики природы, пример трудолюбия и аккуратности. Муравейник – это сказочный дом с тысячами жителей, где каждый выполняет свою роль: защитника, добытчика пищи, няньки и т.д. Дошкольники совместно с воспитателем наблюдают за жизнью муравейника, отдельных его обитателей. Проводятся дидактические игры «Сочини сказку про муравья-труженика», «Как можно найти муравейник?» и др.

Станция «Метеоплощадка» со специальным оборудованием (барометр, термометр, флюгер – самолет, воздушный змей, солнечные часы, дождемер) предназначена для обучения детей элементарному прогнозированию состояния погоды.

Экспериментальная деятельность, в которую вовлекаются дети, позволяет обогатить опыт ребенка-дошкольника, стимулировать мыслительную активность, самостоятельность, удовлетворить естественную потребность к познанию окружающего мира.

Станция «Березовая роща». Лес, каким он бывает разным – приветливым светлым и темным дремучим, с высокими деревьями и низкими кустарниками. На этой стоянке дети познают разнообразие деревьев и кустарников, изучают их строение, сравнивают между собой. Проводятся дидактические игры «Растения леса», «Узнай дерево по описанию», «Назови растение». Подвижные игры «К берёзе, иве, беги», «Под каким деревом спрятано?», обсуждаются ситуации «Что останется, от леса после пожара», «Как помочь лесу?». Дети вместе с воспитателем составляют правила поведения в лесу.

Станция «Валежник». Сломленные ветром, навалом снега, упавшие на землю сучья, ветви и деревья. Все это называется валежником. Дети исследуют кору, ветки и «рисунок» на стволах деревьев. Живут ли на сваленном дереве насекомые, и чем они питаются? Чем опасен валежник, когда в лесу засуха? Что может сделать человек, чтобы не произошло пожара? На все эти вопросы, дошкольники совместно с воспитателем ищут и находят ответы.

Станция «Болото». Лягушки-квакушки, водомерки, камыши и многое другое. Дети знакомятся с экосистемой болото: растениями, насекомыми и разнообразным животным миром. Обсуждают правила поведения на болотистых местах.

Станция «Царство насекомых». Луговые цветы, их яркие краски и запах, привлекают множество насекомых: пчел, собирающих нектар, муравьев и жуков. Дети знакомятся с экосистемой – луг, закрепляют знания о растениях и насекомых, распространенных в Тюменской области. Проводятся дидактические игры «Луговые цветы», «Узнай насекомое по описанию», «Составь рассказ – труженица пчела».

Станция «Лекарственные растения». Объект создан для того, чтобы показать разнообразие лекарственных растений, их особенности и предназначение. Дети знакомятся с тысячелистником обыкновенным, подорожником большим, мать-и-мачехой и др. Они исследуют форму, цвет, размер, запах цветков, структуру листьев: шершавые, гладкие, ворсистые. Дошкольники узнают лечебные свойства растений, правила сбора, а также с тем, какие именно части: цветок, корень, стебель применяются для лечения болезней.

Станция «Отдыхайка». А теперь представьте что вы …? Пройдена большая часть маршрута, можно немного отдохнуть, а лучший отдых для детей, конечно же, игровая деятельность. Здесь ребятам предлагается перевоплотиться в птиц, пчел, жуков, лягушек-квакушек – разнообразных представителей животного мира, с которыми они уже познакомились на экологической тропе. В зависимости от возраста предлагаются различные игры, направленные на развитие воображения, творчества и инициативы, а также совместно с воспитателем закрепляются правила поведения в природе.

Станция «Чистый пруд». Дождик, снег и лед, лужа, пруд, озеро – все это вода. Воспитатель вместе с детьми определяет значение воды в жизни человека, животных и растений. Дошкольники закрепляют знания, где и в каком виде существуют вода в природе.

Оборудованный искусственный пруд позволяет воспитанникам узнать о водоёмах, особенностях растений и животных, проживающих в воде. С детьми проводятся беседы о загрязнении водоёмов, последствиях неграмотного поведения людей для их обитателей. Разыгрываются ситуации: «Загрязнение пруда. Что произойдёт с растениями и животными?», «Как исправить последствия загрязнения?»

Станция «Огород». Овощи и фрукты – полезные продукты. Станция представляет собой сюжетный овощной огород, на котом произрастают районированные культуры неприхотливые к условиям обитания и привлекательные для проведения наблюдений: лук, горох, бобы, редис, салат, а также морковь, свекла, перец, кабачки, капуста, томаты, картофель и многое другое. Работа на огороде начинается весной и заканчивается поздней осенью, дошкольники в зависимости от возраста участвуют в посадке и поливке растений, наблюдают за их ростом, обсуждают особенности развития различных растений.

Станция «Костровище». Огонек — может быть теплым и приветливым, огонь – обжигающим и разрушающим все на своем пути. Дети узнают о правилах организации стоянки в лесу. С дошкольниками обсуждаются вопросы влияния присутствия человека на различные экосистемы и как снизить риск их разрушения. Совместно с воспитателем разрабатываются правила поведения в лесу.

Станция «Елочка». Елочка-иголочка как ты хороша, елочка – иголочка в гости к нам пришла. Оказываются на деревьях, могут расти не только листочки, но и иголки, да довольно острые. Дети на этой станции учатся отличать ель от сосны и кедра, вспоминают сказки и песни про елочку. Узнают, что срубленная елка больше никогда не будет расти дальше, значит надо её беречь и охранять.

Важно отметить, что продолжительность «Экспедиции в мир природы» и количество станций для прохождения по экологической тропе зависит от возрастного состава группы и цели экскурсантов. На особенно полюбившихся стоянках можно останавливаться подольше. Также возможно проведения отдельных тематических интегрированных занятий, например на станциях «Метеоплощадка» и «Огород».

В процессе реализации проекта дети не только вели наблюдения и экспериментировали на экологической тропе, но и знакомились с литературными произведениями, посвященные экологической тематике, сочиняли сказки и рассказы. И конечно же рисовали, лепили из пластилина, мастерили из бросового природного материала поделки. Все эти работы в последствии стали экспонатами экологической выставки, которую могут посетить не только ребята, но и их родители. Важно отметить, что к изготовлению поделок из природного материала также активно подключились и родители, создавая вместе с детьми целые сюжеты из лесной жизни.

Таким образом, привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира растений и животных, мы, взрослые, способствуем активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие. Эти черты, заложенные в раннем возрасте, прочно войдут в характер человека, станут его основой. Тогда можно быть спокойным за природу и молодое поколение.

Беседа Мир отношений: поговорим о странностях любви…

  • Смирнова Елена Геннадьевна, учитель химии, директор гимназии

Презентация. Слайд 1

Психология – наука одновременно объективная и субъективная. Как и в
естественных науках, в психологии действуют определённые объективные
закономерности. Но, в отличие от законов других наук о природе, на проявление
психологических закономерностей мы в силах повлиять. Нам не дано отменить закон
всемирного тяготения, даже если мы рассердились, потому что упали и больно
ударились. Но если мы будем учитывать рекомендации психологической науки, падать
и набивать шишки на жизненном пути мы будем реже. Можем, конечно, и не учитывать
выводов психологов, но тогда нам нужно быть готовым к тому, что наш жизненный
путь будет пролегать по труднопреодолимым склонам и извилистым ущельям.

Сегодня мы поговорим о психологических особенностях самого возвышенного и
ценимого человечеством чувства – любви.

Слайд 2

Своё определение любви старались дать многие выдающиеся мыслители всех времён
и народов. Вот некоторые из них:

“Если я не имею любви, я ничто”. Апостол Павел.
“Любовь – это самая возвышенная и благородная из всех страстей!” – Генрих Гейне.
“Любить – это находить в счастье другого своё собственное счастье” – Лейбниц.
“Любовь – интереснейшая и самая простительная из всех человеческих слабостей”. –
Чарльз Диккенс.
“Любить – значит … смотреть вместе в одном направлении”. – Антуан де
Сент-Экзюпери.
“Любовь есть истинное высшее благо, которое разрешает все противоречия жизни и
не только уничтожает страх смерти, но и влечёт человека к жертве своего
существования для других”. – Лев Толстой.

В психологическом словаре дано следующее определение любви:
нравственно-эстетическое чувство, выражающееся в бескорыстном и самозабвенном
стремлении к партнёру.

Слайд 3

Любое явление наука старается классифицировать, и для любви предложены
различные классификации (типологии).

Например, американский психолог Эрик Фромм выделил любовь братскую (или
дружбу), материнскую (родительскую), эротическую (влюблённость), любовь к себе
(необходима каждому,) и любовь к богу (к окружающему нас миру).

Российский психолог Светлана Алёшина выделила любовь романтическую, когда при
принятии решений человек ориентируется главным образом на чувства, и
рационалистическую, когда определяющим становится целесообразность поступков для
собственной судьбы.

Слайд 4

Немецкий психолог Кемплер построил свою типологию стилей любви на сочетании
2-х параметров – статуса (значимости для другого человека) и власти (способности
заставить человека делать то, в чём мы заинтересованы).

В случае романтической любви у обоих партнёров обоюдно высокие и статус, и
власть.

В случае родительской любви у ребёнка высокий статус (он очень значим для
родителей), но низкая власть над ними. У родителей высокая власть и часто низкий
статус.

Обратите внимание, что Кемплер выделяет “безответную любовь”, когда у одного
партнёра есть и власть над другим, и статус, а у другого нет ничего. У поэта
Николая Заболоцкого есть очень правильные строки: “Не бывает любовь –
несчастной. Она может быть горькой, трудной, безответной и безрассудной. Но
несчастной любовь не бывает, даже если она убивает. Тот, кто этого не усвоит,
тот счастливой любви не стоит”.

Слайд 5

Американский психолог Хаттис выделяет составляющие любви. Это уважение
партнёра, хорошее знание его личностных особенностей, забота о партнёре,
ответственность за его судьбу, интимность (особые близкие отношения, которые
складываются только с этим человеком). И, обратите особое внимание,
враждебность: человек, которого мы любим, настолько значим для нас, что если он
не оправдывает каких-то наших ожиданий, мы особенно остро испытываем в отношении
него негативные чувства. Этот аспект ярко отражён поэтом Эдуардом Асадовым в
стихотворении “Сатана”.

Ей девятнадцать, двадцать ему,
Они студенты уже,
Но тот же холод на их этаже,
Недругам мир ни к чему.
Теперь он “бомбой” её не звал,
Не корчил, как в детстве, рожи,
А “Тётей Химией” величал,
И “Тётей Колбою” тоже.
Она же, гневом своим полна,
Привычкам не изменяла.
Всё так же сердилась:
“У, сатана!”
И так же его презирала.
Был вечер, пахло в садах весной,
Дрожала звезда, мигая,
Шёл парень наш с девчонкой одной,
Домой её провожая.
Он её и не знал почти,

Просто шумел карнавал,
Просто было им по пути,
Девчонка боялась одна идти,
И он её провожал.
Потом, когда в полночь взошла луна,
Свистя, возвращался назад.
И вдруг возле дома:
“Стой, сатана! Стой, тебе говорят!
Так вот ты, оказывается, какой!
Значит, встречаешься с ней?
С какой-то фитюлькой, пустой, дрянной!
Не смей! Ты слышишь? Не смей!
Даже не спрашивай, почему!”
Сердито шагнула ближе,
И вдруг внезапно прижалась к нему:
“Мой! Не отдам, не отдам никому!
Как я тебя ненавижу!”

Слайд 6

Любовь подчиняется действию вполне определённых психологических законов.

Первый закон – “Закон розовых очков”: когда мы влюблены, мы воспринимаем
партнёра не таким, какой он есть на самом деле, а таким, как хотелось бы нам,
преувеличиваем достоинства и не замечаем недостатков. “Розовые очки” помогают
влюбиться, привыкнуть к человеку, привязаться к нему. В “розовый” период мы
очень “счастливы вместе” и имеем ценную возможность узнать хорошие качества и
сильные стороны человека. ставшего нам близким и дорогим, и впоследствии
стараться строить отношения так, чтобы любимый эти хорошие качества и сильные
стороны проявлял. в наших силах помочь близкому человеку стать лучше, таким,
каким показали его нам “розовые очки”. Замечательно сказал Михаил Пришвин: “Тот
человек, которого ты любишь во мне, конечно, лучше меня. Я не такой. Но ты люби,
и я постараюсь стать лучше себя…”

Слайд 7

Следующий закон – “Закон птицы Феникс”. Этот мифический персонаж обладает
способностью возрождаться из пепла. Чувство любви развивается волнообразно, с
течением временно то ослабевает, то усиливается. Усилению чувств способствуют
разлуки: семейные психологи иногда рекомендуют отдельно поехать на отдых или
погостить у друзей или родственников, встреча бывает счастливой. Часто, приняв
решение расстаться навсегда, люди понимают, что не могут друг без друга.
Практически угасшая любовь оживает, подобно Фениксу.

Слайд 8

Жизненный девиз кота Леопольда очень помогает жить долго и счастливо.

Слайд 9

Следующий закон очень важен: любовь нуждается в постоянном позитивном
подкреплении. Мне очень нравятся слова армянской поэтессы Мариетты Шагинян: “Мне
всегда была знакома только одна её (любви) форма: счастье отдавать. В детстве –
цветы, сладости, игрушки, книги. Позднее – всю жизнь: время, внимание, силы,
нежность”. У Эдуарда Асадова и к этому закону есть хорошая поэтическая
иллюстрация – стихотворение “Студенты”.

Они студентами были.
Они друг друга любили.
Комната в восемь метров –
Ну чем не семейный дом?
Готовясь порой к зачётам,
За книгой или блокнотом
Нередко до поздней ночи
Сидели они вдвоём.
Она легко уставала,
И если вдруг засыпала,
Он мыл под краном посуду
И комнату подметал.
Потом, не шуметь стараясь
И взглядов косых стесняясь
Тайком за закрытой дверью
Бельё по ночам стирал.
Но кто соседок обманет,
Тот магом, пожалуй, станет.
Гудел над кастрюльным паром
Их дружный осиный рой:
Её называли “лентяйкой”.
Его, ехидно, “хозяйкой”,
Вздыхали, что парень – “тряпка,
И у жены под пятой”.
Нередко вот так часами
Трескучими голосами
Могли судачить соседки,
Шинкуя лук и морковь,
И хоть за любовь стояли,

Едва ли они понимали,
Что только такой и бывает
Истинная любовь.
Они инженерами стали.
Шли годы без ссор и печали.
Но счастье – капризная штука,
Нестойко порой, как дым.
После собранья в субботу,
Вернувшись поздно с работы,
Однажды жену застал он
Целующейся с другим.
Нет в мире сильнее боли!
Умер бы лучше, что ли.
С минуту в дверях стоял он,
Уставив в пространство взгляд.
Не выслушал объяснений,
Не стал выяснять отношений,
Не взял ни рубля, ни рубахи,
А молча шагнул назад.
Неделю кухня гудела:
“Скажите, какой Отелло!
Ну целовалась, ошиблась,
Немного взыграла кровь,
А он не простил! Слыхали?”
Бедняги! Они не знали,
Что только такой и бывает
Истинная любовь.

Слайд 10

Следующий закон – “закон Ромео и Джульетты”. Одна из самых красивых историй
любви заканчивается смертью влюблённых. Романтическая любовь кратковременна, и
либо угасает, оставляя добрые воспоминания и опыт для новых отношений, либо
трансформируется в иные виды чувств. (Можно просмотреть отрывок из фильма
“Ромео и Джульетта”: последние минуты жизни Ромео и Джульетты).

Слайд 11

Носителями жизненных функций на Земле являются химические вещества, и чувство
любви тоже имеет химическую основу. В розовый период романтической влюблённости
тимус (вилочковая железа) интенсивно выбрасывает в кровяное русло вещество
фенилэтиламин, из которого легко синтезируются морфиноподобные структуры. Именно
поэтому влюблённые воспринимают мир через “розовые очки”, чувствуют, что у них
“выросли крылья”, и им слышатся “песни ангелов”. Постепенно организм
адаптируется к “любовному опьянению”, “розовые очки” разбиваются, но если
сложились общие интересы, общие цели, общие дела, отношения ставших близкими
людей развиваются, и их химической основой становится белок окситоцин. В этом
случае потеря любимого человека воздействует на организм, как тяжёлая болезнь,
“любовь до гроба”.

Слайд 12

В истории человечества известны супружеские пары, которые жили долго и
счастливо и умерли в один день. Знаменитый французский химик Эжен Марсельен
Бертло, которого современники называли королём органического синтеза, полюбил
свою жену с первого взгляда и не расставался с ней даже в лаборатории. Для мадам
Бертло был сделан специальный стеклянный уголок, где она читала, вязала,
вышивала, пока муж синтезировал жиры, фенол, муравьиную кислоту и многое другое.
В любое время он мог подойти к жене, поговорить, подержать за руку, и получить
источник сил для новых научных подвигов. день смерти жены стал последним и в
жизни самого Бертло. Супругов похоронила в Соборе Парижской Богоматери, как
самых знаменитых граждан Франции, в одной могиле, отдавая дань уважения не
только научному подвигу, но и подвигу человеческих отношений.

Слайд 13

Профессор Санкт-Петербургского университета Павел Шестаков предлагает
математическую формулу любви. В соответствии с теорией Шестакова, интенсивность
чувства любви прямо пропорциональна представлению о социально-половом статусе
партнёра (насколько человек, которого мы любим, привлекателен для наших
конкурентов), и обратно пропорциональна представлению о нашем собственном
социально-половом статусе (насколько мы привлекательны для других людей) и
уровню центростремительной активности партнёра (насколько он демонстрирует своё
желание быть рядом с нами). По поводу активности замечательно сказал Пушкин:
“Чем меньше женщину мы любим, тем легче нравимся мы ей”. Что касается нашего
статуса, то чем более высокого мнения мы о себе, тем сложнее нам испытать
глубокие чувства в любви. Но одно из правил математики гласит, что знаменатель
не может быть равен нулю, поэтому любить и ценить себя надо обязательно, но не
чрезмерно.

Слайд 14

А сейчас вам предлагается ассоциативный тест: ассоциируйте себя с одним из
архитектурных сооружений. Это дворец, крепость, сельское поместье, башня, мост,
маленький замок. Вы сами определяете, чем руководствуетесь в выборе ассоциации.
Более верная та ассоциация, которая возникла первой.

Вы определили свою склонность к определённому стилю отношений в любви.

Слайд 15

Если вы выбрали дворец, вы склонны воспринимать любовь, как интересное
приключение своей жизни. Можете совершать экстравагантные поступки, например,
глубокой ночью рисовать перед окнами любимой огромные буквы “Я тебя люблю” или
скупить для неё целый цветочный магазин. Ваша любовь обязательно нуждается в
празднике: подкрепляйте её романтическим ужином при свечах, экскурсиями по
памятным вам местам, красивыми посланиями и тому подобными приятными мелочами.
Настроение, свойственное людям, имеющим склонность к этому стилю отношений,
передаёт стихотворение Ильи Сельвинского из цикла “Алиса”.

Пять миллионов душ в Москве,
И где-то меж ними – одна.
Площадь. Парк. Улица. Сквер.
Она? Нет, не она.
Сколько почтамтов! Сколько аптек!
И всюду – народ, народ…
Пять миллионов в Москве человек,
Кто мне её найдёт?
Случай! Ты был мне всегда как брат,

Ещё хоть раз помоги!
Сретенка. Трубный. Пушкин. Арбат.
Шаги, шаги, шаги…
Иду, шепчу колдовские слова,
Магические, как встарь.
“Отдай мне её! Слышишь, Москва?
Выбрось, как море – янтарь”.

Слайд 16

Если вы выбрали крепость, вы имеете склонность к очень трудному прежде всего
для вас самих стилю отношений “любовь-пытка”. Такие люди подсознательно считают.
что любовь обязательно приносит страдания, негативные чувства, переживания,
эмоционально “цепляются” за негативные моменты, усиливают их, прокручивая
повторно и с разных сторон. нужно учить себя видеть и ценить радость, стараться
создавать счастливые ситуации. Иллюстрирует этот стиль любви стихотворение
Валерия Брюсова.

Да, можно любить ненавидя,
Любить с омрачённой душой,
С последним проклятием видя
Последнее счастье – с тобой.
О, слишком жестокие губы,
О, львиный приманчивый взор,
Весь облик, и нежный и грубый,
Влекущий, как тьма, разговор.
Кто магию сумрачной страсти
В её приближение влил?
Кто ядом мучительной сласти
Объятья её наделил?
Хочу проклинать, но невольно
О ласках привычных молю.
Мне страшно, мне душно, мне больно,
Но я повторяю: люблю!
Читаю в насмешливом взоре
Обман, и притворство, и торг…
Но есть упоенье в позоре,
И есть в униженье восторг!

Слайд 17

Те, кто своей ассоциацией избрал сельское поместье, имеют склонность к стилю
отношений “любовь-дружба”. Людей, между которыми установились отношения этого
типа, связывают общие интересы, общие увлечения, общие цели, общие дела. Они
везде вместе, всё делают сообща, между ними ровные, спокойные, надёжные
отношения, взаимопонимание, взаимопомощь. Конфликтные ситуации обсуждаются
сообща и достаточно быстро разрешаются. Для этих отношений не характерны яркие
эмоциональные всплески, но они очень надёжны.

“Любовь-дружба” нашла отражение в строках поэта времён Великой отечественной
войны Алексея Суркова:

Ни свеч, ни флёрдоранжа, ни фаты,
Ни певчих, ни “влюблённым аллилуйя”,
Но всё же чувства святы и чисты
Без флёрдоранжа, как там ни толкуй.
Пусть то, что отшумело, там, в былом,
Как ни зови, не возвратится вновь,
Но наши жизни связаны узлом,
Которому название – любовь.
Мы за руки взялись, чтобы идти
Через ухабы жизненных обуз,
И общей целью на большом пути
Скреплён нерасторжимый наш союз.
Пусть время в череде жестоких лет
Огнём и болью испытало нас,
Под серым пеплом будней не угас
Далёкой юности бессмертный свет.
Так завершим же нашей жизни круг
Плечом к плечу, не размыкая рук
И чувствуя под снегом седины
Тепло неувядающей весны.

Слайд 18

Выбравшие своей ассоциацией мост склонны к сложному стилю отношений
“любовь-терпение”. Любимого человека они воспринимают безоговорочно, со всеми
достоинствами и недостатками, ничего не пытаются изменить или перевоспитать,
хотя, возможно это и не помешало бы. Любовь для них действительно главное
жизненное благо, и во имя любви они готовы терпеть, жертвовать и даже страдать.
Хочется пожелать этим “стойким солдатикам” научиться видеть радость и быть
объективно требовательными к своим избранникам. Таким отношениям посвящено
красивое стихотворение Николая Асеева.

Я не могу без тебя жить!
Мне и в дождь без тебя – сушь,
Мне и в жару без тебя – стыть,
Без тебя и Москва – глушь.
Мне без тебя каждый час с год,
Если бы время мельчить, дробя.
Мне даже синий небесный свод
Кажется каменным без тебя.
Я ничего не хочу знать –
Слабость друзей, силу врагов,
Я ничего не хочу знать,
Кроме твоих драгоценных шагов…

Кончита, героиня “Юноны и Авось”, которая ждала возлюбленного до последней
секунды своей жизни, – яркий пример “любви – терпения”, поднявшейся до уровня
нравственного подвига.

Слайд 19

Те, кто у нас на мосту, представляют тип отношений “любовь-гарантия”. Для
этих людей очень важно получать подтверждения того, что их любят, любят крепко,
надёжно, что они являются единственными и неповторимыми. Хотелось бы
порекомендовать им учиться самим видеть подтверждения любви, наполнять жизнь
действием, а не подсчётом знаков внимания. Об этом стиле чувств – шутливые
строки Эдуарда Асадова.

Ради милых уходили в бой,
Ревновали, мучились, рыдали,
Шли на плаху, жертвуя собой,
Даже разум от любви теряли.
Скажешь, я не героиня? Пусть.
Но хочу и я, что б жгучий бред,
Чтобы ревность, и мольбы, и грусть,
Женщина я всё же, или нет?!
И не хмурь, пожалуйста, бровей.
С каждым днём в тебе всё больше прозы.
Что ты знаешь про огонь страстей,
Про любовь, страдания и слёзы?
Что могу я вспомнить из прошедшего,
Где тот яркий взрыв в моей судьбе?!
Что ты сделал в жизни сумасшедшего?
…То, что я женился на тебе.

Слайд 20

Наконец, те, чья ассоциация – маленький замок, у нас романтики.
Любовь-“романтика” накрывает с головой и уносит в водоворот чувств. Всё, что не
связано с любимым, утрачивает значение. Во имя любви решительно приносятся
серьёзные жертвы. Возможно, стоит не “рубить сплеча”, принимая решения, а
постараться сочетать любовь и здравый смысл.

Самый яркий пример любви этого стиля – любовь Ромео и Джульетты. Вспомним их
первое свидание (можно показать видеофрагмент).

Ты любишь ли меня? Я знаю, верю,
Что скажешь “да”. но ты не торопись.
Ведь не обманешь. Говорят, Юпитер
Пренебрегает клятвами любви.
Не лги, Ромео. Это ведь не шутка.
Я легковерной, может быть, кажусь?
Ну ладно, я исправлю впечатленье
И откажу тебе в своей руке,
Чего не сделала бы добровольно.
Конечно, я так сильно влюблена,
Что глупою должна тебе казаться.
Но я честнее многих недотрог,
Которые разыгрывают скромниц.
Мне б следовало сдержаннее быть,
Но я не знала, что меня услышат.
Прости за пылкость и не принимай
Прямых речей за лёгкость и доступность.
Мой друг, клянусь сияющей луной,
Посеребрившей кончики деревьев…
О, не клянись луною, в месяц раз
Меняющейся, – это путь к изменам.

Так чем мне клясться?

Не клянись ничем.
Или клянись собой, как высшим благом,
Которого достаточно для клятв.

Клянусь, мой друг, когда бы это сердце…

Не надо, верю. Как ты мне ни мил,
Мне страшно, как мы скоро сговорились.
Всё слишком второпях и сгоряча,
Как блеск зарниц, который потухает,
Едва сказать успеешь “блеск зарниц”.
Спокойной ночи! Эта почка счастья
Готова к цвету в следующий раз.
Спокойной ночи! Я тебе желаю
Такого же пленительного сна,
Как светлый мир, которым я полна.

Вот это “слишком второпях и сгоряча” действительно характерно для
“любви-романтики”. Но именно этому чувству в большей мере сопутствует особый
“светлый мир”, ради которого “я всё добро сложу к твоим ногам и за тобой
последую повсюду”.

Слайд 21

Сказки обычно заканчиваются словами: “А потом они жили долго и счастливо”.
Нам остаётся только догадываться, сколько душевных сил, ежедневной работы души
пришлось затратить героям, чтобы действительно долго жить счастливо.

Слайд 22

Современные свадьбы принято завершать красивым обрядом, когда зажигается
свеча – символ семейного очага новой семьи, и молодожёны делятся светом своей
свечи со всеми гостями. Этот обряд имеет глубокий смысл: ваше счастье – в ваших
руках, берегите его и делитесь добром с друзьями всю жизнь.

Слайд 23

Психологи выявили ряд факторов, способствующих семейному благополучию. Это:

  • благополучная родительская семья;
  • приблизительно равный уровень образования супругов;
  • возраст 20–24 года, разница в возрасте между супругами 1–4 года;
  • продолжительность знакомства до свадьбы 0,5–2 года (за меньший
    промежуток трудно достаточно хорошо узнать друг друга, за более длительное
    время начинает угасать романтическая любовь);
  • участие в свадебной церемонии;
  • социальная зрелость супругов (способность обеспечивать семью
    самостоятельно);
  • такие качества супругов, как ответственность, верность, самообладание,
    гибкость в поведении, твёрдый характер, трудолюбие, забота о других членах
    семьи, самоотверженность.

Слайд 24

Наше путешествие в мир человеческих отношений сегодня подошло к концу.
Несомненно, каждый из вас скажет о любви свои слова. Будьте счастливы!

Правописание безударного гласного в корне слова. 3-й класс

  • Афанасьева Светлана Сергеевна, учитель начальных классов

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (23,9 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

  • совершенствовать навыки правописания
    безударных гласных в корне слова;
  • продолжить формирование умений написания
    словарных слов;
  • закреплять синтаксические навыки;
  • развивать внимание, речевые умения и творческие
    способности;
  • воспитывать интерес к родному языку.

Оборудование:

  • учебная презентация, карточки с заданиями,
    учебники, тетради, канцелярские принадлежности,
    рабочие тетради, тетради для словарной работы.

Ход урока

1. Организационный момент.


Весело звенит звонок
Начинается наш урок. [Слайд 4]

Ребята, внимательно посмотрите на экран.
Прочитайте про себя пословицы и поговорки.[1] Кто
из вас прочитает их вслух? [Слайд 5]

  • Грамоте учиться — всегда пригодится.
  • Красна птица пеньем, а человек уменьем.
  • Ученья корень горек, да плод сладок.

Объясните значение этих пословиц. Какую
пословицу выберем для девиза урока? Почему?

1. Постановка целей урока. Сообщение темы урока.

Сегодня у нас не простой урок, а урок —
путешествие в страну Русского языка. [Слайд 6] И мы
сегодня не ученики, а путешественники. Мы должны
дойти до главного города этой страны «Умники и
умницы». Дорога впереди нас ожидает нелегкая,
нам пригодятся наши знания, мы должны много
трудиться. Наши тетради — это записные книжки
путешественников. В них мы будем записывать свои
открытия.

Откройте свои записные книжки и запишите число.

Послушайте внимательно стихотворение, и вы
узнаете тему нашего урока.

Если буква гласная
Вызвала сомнение,
Ты её немедленно
Поставь под ударение.

Какова же тема нашего урока? Кто из вас
догадался?

Высказывания детей.

Правильно, сегодня на уроке мы говорим о
правописании безударных гласных в корне слова.

2. Работа по теме урока.

Посмотрите внимательно на экран. Перед нами
карта нашего путешествия. [Слайд 7] А кто из вас
вспомнит из курса окружающего мира, что же такое
карта?

Высказывания детей.

Карта — чертеж поверхности Земли, где
отмечены реки, озера, города. [Слайд 8]

Рассмотрите карту нашего путешествия и
назовите основные этапы нашего пути. [Слайд 7]

Первая наша остановка: город Чистописания.
[Слайд 9]

Я тетрадь свою открою
И наклонно положу
Я, друзья, от вас не скрою
Ручку я вот так держу
Сяду прямо, не согнусь
За работу я возьмусь.

(учитель читает стихотворение, обращая
внимание детей на плакат «Правильная посадка
учащихся во время письма)

В городе Чистописание нас встречают буквы: Я
и М (учитель показывает карточки с буквами на
экране монитора). [Слайд 10]

Дайте характеристику этим звукам:

Я — гласный, ударный или безударный, может
обозначать один или два звука.

М — согласный, звонкий, мягкий или твердый,
непарный.

Пропишите эти буквы в своих записных книжечках.

(учащиеся работают в тетрадях по образцу).

Вторая наша остановка: озеро Словарных слов.
[Слайд 11]

Чтобы переплыть это озеро, надо вставить
пропущенные буквы в словарные слова. Откройте
свои рабочие тетради — словарики [6] и выполните
задание на стр. 12.

Ребята, посчитайте, пожалуйста, количество букв
и звуков в слове МЕДВЕДЬ. Почему букв, больше чем
звуков? [Слайд 12]

Молодцы, скоро день подойдет к концу, а мы с вами
прошли лишь половину пути, надо поторопиться.

Третья наша остановка: Синтаксический лес.
[Слайд 13]

А теперь перед нами встал лес, и чтобы не
заблудиться, мы составим предложения о жителе
леса — зайце. [Слайд 14]

Ребята, составляют предложения устно.

Давайте запишем одно предложение и разберем
его по членам предложения. Один ученик работает у
доски, остальные в тетрадях.

Ребята, а как по-другому можно назвать лес?
(чаща, роща) [Слайд 15]

Чаща — густой, частый лес, заросли.

Роща — небольшой, чаще лиственный лес.

Молодцы, выбрались из леса. Теперь немного
передохнем и отправляемся дальше в путь.

Один из учеников проводит физкультминутку.

Отдохнули, отправляемся дальше. Мы хорошо
поработали, переплыли озеро, прошли дремучий лес,
но впереди нас ожидает новое испытание.

Четвертая наша остановка: Избушка Бабы Яги.
[Слайд 16]

Баба Яга холодными зимними вечерами очень
любит отгадывать кроссворды. [Слайд 17] Вам она
предлагает составить ей компанию. Слова отгадки
нужно будет записывать в столбик, подбирая рядом
проверочное слово, а затем мы их расставим, и
отгадаем главное слово, расположенное по
вертикали. Например:

Глаза — глаз.

Один ученик выполняет у доски, остальные в
тетрадях.

Пока дети — каждый в берете.
Повзрослели — шляпы надели. (Грибы)

Течет, течет — не вытечет.
Бежит, бежит — не выбежит. (Река)

Вырос в поле дом,
Полон дом зерном,
Стены позолочены,
Ставни заколочены.
Ходит дом ходуном
На столбе золотом. (Колос)

Ты не клюй меня, дружок,
Голосистый петушок!
В землю теплую уйду,
К солнцу колосом взойду,
В нем тогда таких, как я,
Будет целая семья! (Зерно)

Летом зеленеет,
Осенью желтеет. (Трава)

Прочитайте выделенное слово в кроссворде.
[Слайд 18]

Что такое гроза?

Гроза — бурное ненастье с громом и молнией.
[Слайд 19]

Какое проверочное слово можно подобрать к
слову гроза? (Грозы)

Молодцы, открываем учебник стр. 33. [2] Выполняем
упражнение 60. Прочитайте. Выпишите столбиком
сначала слова, в которых на месте безударных
гласных надо писать а, потом о, затем е, и, я после
проверочных слов. Укажите способ проверки
безударного гласного в корне.

Учащиеся самостоятельно выполняют упражнение
в своих тетрадях.

Молодцы, вы хорошо поработали. И нас с вами
ожидает последнее испытание.

Наша последняя остановка в городе «Умники и
умницы»
[Слайд 20]

[Слайд 21] Составьте и запишите себе в тетрадь
текст из 4 предложений. Первое предложение должно
начинаться с имени существительного, второе — с
имени прилагательного, третье — с глагола, а
четвертое — с предлога.

Ребята, зачитывают свои мини тексты. Доказывают
правильность выполнения задания.

3. Рефлексия.

Молодцы. Вы хорошо поработали.

  • Что нового вы сегодня узнали на уроке?
  • Что больше всего запомнилось?
  • Как же можно проверить на письме написание
    безударных гласных в корне слова?

4. Домашнее задание.

Открываем дневники и записываем домашнее
задание. [Слайд 22]

Повторить правило правописания безударных
гласных в корне слова стр. 33, упр. 6

Я думаю, что каждый из вас сегодня по итогам
урока заслужил, чтобы получить титул «Умник»
или «Умница» [Слайд 23]

Список используемой литературы.

  1. Вахрушева Т. Диктанты по русскому языку. Учебное
    пособие для начальной школы. — М.: АСТ — ПРЕСС, 1998
  2. Зеленина Л.М., Хохлова Т.Е. Русский язык. Учебник
    для 3 класса начальной школы. В 2-х частях. Часть 1.
    — М.: Просвещение, 2008
  3. Лободина Н.В. Приглашаем на урок. 3 класс. —
    Волгоград, Издательство Учитель, 2009
  4. Псарева Л.А. Поурочные разработки по русскому
    языку. 3 класс. — М.: Вако, 2007
  5. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 3
    класс / сост. Е.В. Языканова. М.: Издательство
    «Экзамен», 2010.
  6. Шаповалова О.А. Русский язык. 3 класс. Карточки
    заданий. — Саратов: Лицей, 2008
  7. Шаповалова О.А. Русский язык. 3 класс. Словарная
    работа. — Саратов: Лицей, 2008
  8. Шаповалова О.А. Русский язык. 3 класс. Тетрадь для
    творческих работ. — Саратов: Лицей, 2008
  9. Школа России. Концепция и программы для
    начальных классов. В 2 частях. Часть 1. / [М.А.
    Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова и другие]. — 3
    издание. — М.: Просвещение, 2008.

Конспект урока русского языка Правописание приставок, оканчивающихся на З–С

  • Литвинова Зоя Викторовна, учитель начальных классов

Цели:

  1. Создать условия для повторения и закрепления написания приставок, оканчивающихся на з/с.
  2. Совершенствовать навыки каллиграфического, грамотного безошибочного письма.
  3. Содействовать развитию письменной речи; словесно-логического мышления, развитию слуховой, зрительной и образной памяти; повышать речевую культуру.
  4. Содействовать воспитанию интереса к предмету, самостоятельность, аккуратность;
  5. Содействовать укреплению и сохранению здоровья учащихся.

Тип учебного предмета: Закрепление знаний и способов деятельности.

Форма проведения: учебный урок.

Оборудование:

  1. Учебник «Русский язык» 3 класс, тетрадь на печатной основе «Пишем грамотно» №1;
  2. Карточки для индивидуальной и дифференцированной работы для работы в парах, четверках;
  3. Материал для рефлексии;
  4. Девиз класса.

Ход урока

I. Мотивационный момент

Прозвенел и смолк звонок
Начинается урок.

– Наш урок необычен. У нас много гостей. Уделите свое внимание гостям, повернитесь, поздоровайтесь и поздоровайтесь.

– А теперь улыбнемся друг другу.

– Присаживайтесь.

Психологический настрой.

Удобно сядьте. Прочитаем тексты на листах, чтобы настроиться на урок.

Сейчас я начну учиться.
Я радуюсь этому.
Внимание моё растет.
Память моя крепка.
Голова мыслит ясно.
Я хочу учиться.
Я готов к работе.
Работаю.

Учитель: как мы будем работать?

Дети: Дружно, терпеливо, внимательно, уважительно.

Назовите девиз: Мы сможем, мы сумеем, у нас получится.

II. Актуализация субъектного опыта учащихся

Сегодня право писать в «Почетных тетрадях» предоставляется …

– Слово дежурным: (говорят и одновременно делают)

Откроем тетради,
Проверим посадку,
Запишем число, вид работы и день недели по середине листа, под диктовку:
15 октября
Классная работа
Пятница

1. Каллиграфическая минутка

Цель: Подготовка кисти руки к письму и формирование навыка красивого написания букв и сочетаний.

На доске написано

Прописать заглавную и строчную буквы.

Какое слова написано? …

– Сформулируйте тему урока.

– Назовите цели урока.

2. Словарная работа

Коллективная работа в парах сменного состава «Ручеек»

(каждому ученику дается на листочке 2 словарных слова, которые записывает в тетрадь, а затем диктует соседу)

Малина, остров, интересный, октябрь, учитель, ученик, привет, расстояние, песок, гигант.

Взаимопроверка: меняются тетрадями и на полях выставляют друг другу оценку карандашом.

3. Орфографический тренинг

(устная работа по определению написания приставки)

Что такое приставка? (это часть слова, которая находиться перед корнем и служит для образования новых слов)

Вспомнить правило: Чтобы правильно написать приставку, нужно послушать, как звучит слово, и определить, с какого звука начинается корень: если с глухой согласной – с, если со звонкой – з.

Устный разбор

[Ис]купаться, [раз]бежаться, [без]ветренный, [ис]пугаться, [без]домный, [раз]дать, [ис]править, [рас]пустить, [ис]пользовать, [из]бавить.

Задание:

  • Выписать слова с приставкой, оканчивающейся на с – 1 вариант,
  • Выписать слова с приставкой, оканчивающейся на з – 2 вариант;

Вывод. Как нужно писать приставки, оканчивающиеся на з/с

III. Физминутка

(проводят дежурные, выходят к доске)

Мы устали не на шутку,
Проведем физкультминутку.
Глазки дружно закрываем,
На природу попадаем.
Здесь вокруг такая тишь,
Лишь шумит в реке камыш. (покачивание)
Нежный теплый солнца луч.
Показал в траве нам ключ,
Наклоняемся, попьем, (наклон)
Дальше дружно мы идем. (шагаем)
Что за речь слышна вдали?
Улетают журавли. (показ)
Нам бросают клич прощальный:
До свидания, до свидания!
Им рукой помашем дружно, (показ)
Возвращаться в класс нам нужно.

IV. Закрепление

1. Работа в парах – советуемся

Дифференцированная работа:

1 группа работает по с. 55, упражнение 2.

Задание: Списать, вставить нужную букву в приставки.

Самопроверка( на экране)

Учитель спрашивает:

  • Кто написал без ошибок?
  • Кто допустил одну ошибку?

2 группа работает в печатных тетрадях с. 23, упр. 1

Задание: Вставить пропущенные буквы.( проверяет учитель)

Вывод: Как нужно правильно написать приставки?

V. Физминутка для глаз

  • Работа по плакату. Глазами следим за листочком, прикрепленный на кончик указки.
  • Смотрим на кончик носа, а затем вдаль на круги
  • Кончиком носа пишем слово приставки

2 . Самостоятельная работа

Сейчас мы это проверим небольшим тестом ( каждому раздается лист с тестом)

Тест

  1. Что такое приставка?
    • это слово,
    • это часть предложения,
    • это часть слова.
  2. Для чего служит приставка?
    • для связи слов в предложении,
    • для образования новых слов,
  3. Где находиться приставка?
    • после корня,
    • между корнем и окончанием,
    • перед корнем.
  4. Найти ошибки:
    • бесполезный,
    • разкидать,
    • изправить.

(я проверю – всем поставлю оценки)

VI. Физминутка

  1. Пальчиковая гимнастика.
  2. Письмо кулачками восьмерки.

VII. Творческая работа

Работа в парах.

На листочках написаны предложения.

Задание: записать предложение себе в тетрадь. Найти грамматическую основу предложения. Рассуждаем вслух, сосед слушает, а потом наоборот.

Коллективная работа в четверках (6 четверки)

Задание: Расставить предложения по порядку. У вас должен получиться связный мини-текст.

1 четверка:

  1. Вот и промчалось знойное лето.
  2. На землю пришла осень.
  3. Дни стоят холодные.
  4. Часто идут дожди.

2 четверка:

  1. Осенью деревья сбрасывают листву.
  2. Земля покрывается разноцветным ковром.
  3. Ветер срывает с деревьев последние листочки.
  4. Сухие листья шуршат под ногами.

3 четверка:

  1. Птицы готовятся к отлету.
  2. Они собираются в стаи.
  3. Уже улетели последние птицы.
  4. Смолкли птичьи голоса.

4 четверка:

  1. В лесу все стихло.
  2. Медведь все еще бродит по лесу.
  3. Животные меняют летнюю шубку на зимнюю.
  4. Для них наступает трудная пора.

5 четверка:

  1. По опушкам лесов растут грибы.
  2. На лесных полянах краснеют гроздья рябины.
  3. Воздух стал чистым и прозрачным.
  4. Отчетливо разносятся голоса.

6 четверка:

  1. Широко раскинулось поле.
  2. Тихо ползут над черным полем облака.
  3. Стучат машины.
  4. Дружно трудятся люди.

Проверка. Зачитываются получившиеся мини- тексты.

Учитель: У нас получился большой рассказ об осени.

VIII. Физминутка

Массаж точек лица.

IX. Итог урок

Чему мы учились на уроке?

Вывод урока: Как правильно написать приставки?

(чтобы правильно написать приставки, оканчивающиеся на з/с нужно произнести слово, определить на какой звук начинается корень, если на глухой звук – с, если на звонкий звук – з)

Х. Рефлексия

Урок мы начинали с девиза. Скажите, кто что смог, сумел, у кого что получилось?

Возьмите листочки и украсьте наше дерево.

Если у вас все получилось, все понятно – наклейте желтый листок;

Если есть еще недочеты, сомнения – наклейте красный листок;

Посмотрите какое красивое осеннее дерево у нас получилось.

Я надеюсь, что этот урок помог вам подняться еще на одну ступеньку грамотности.

Спасибо всем за работу. Урок окончен.

Развитие взаимопонимания в детском коллективе как условие формирования толерантной личности

  • Тябина Любовь Николаевна, учитель начальных классов

Для начальной школы проблема воспитания толерантности актуальна сама по себе.
На этом жизненном этапе начинает складываться взаимодействие между 20–30 детьми,
пришедшими из разных социумов, с разным жизненным опытом и с несформированностью
коммуникативной деятельности. Для плодотворного обучения в классе необходимо
свести эти противоречия в процессе взаимодействия к некой общей основе.
Ненасильственное, уважительное отношение, гармонизация отношений в классе
способствуют развитию сотрудничеству, а значит, и воспитанию толерантности.

Стремительный темп жизни, социальные проблемы и природные катаклизмы,
воспитательная инерция родителей по отношению к детям, агрессия в обществе –
далеко не все причины отсутствия толерантности у современных детей. Поэтому так
важно развивать чуткое отношение к людям, активную преобразующую позицию ребёнка
по отношению к миру. В свою очередь, толерантность не является врождённой, а
развивается, подвергается стимулированию и коррекции, и целью её формирования
является готовность к взаимодействию, взаимопониманию со всеми субъектами
обитания. Наибольшую сложность у младших школьников вызывают такие требования
толерантного отношения к окружающим, как проявление терпимости к чужому мнению
или поведению, способность простить обидчика, относиться к людям с физическими
недостатками как к равным.

Распространённым явлением в группе детей младшего школьного возраста
становится то, что кого-то ребята постоянно не принимают в игру, дразнят,
обижают, между детьми происходят постоянные стычки, драки, проявляется агрессия.
Отверженность – это опыт, болезненный для тех, кого изгоняют, но и опасный для
других.

Симптомами нетерпимости детей друг к другу являются оскорбления,
использование выражений, имеющих уничтожительный оттенок, негативные обобщения в
разговорах о национальных группах, об инвалидах, стариках или других людях,
отличающихся от них, попытка поставить своих одноклассников в неловкое
положение, уверенность, что некоторые дети могут быть хуже или глупее в силу
расовой, национальной или религиозной принадлежности, склонность к дискриминации
некоторых детей, их преследованию, запугиванию, их преследованию, запугиванию и
даже физическому насилию над ними.

Воспитание толерантности, уже с 1 класса начинается с возможности диалога,
построенного на принципе позитивности, рекомендательном, а не запретительном
стиле организации активности детей, создания развивающей предметной среды,
признание права ребёнка на самостоятельный выбор занятий, материалов, партнёров,
на просьбу помощи или оказание помощи кому-то другому, на уединение, на
индивидуальные занятия.

Младшие школьники осознают свои переживания, чувствуют и понимают
эмоциональное состояние другого, но эти знания ограничиваются опытом их
собственного непосредственного общения, а проявления толерантного отношения
носят в большинстве своём конкретно – ситуационный характер. В детском
коллективе 1–4 классов начинает формироваться отношение к себе как к субъекту и
объекту чужой радости, происходит развитие эмпатийных процессов, предполагающих
вхождение в положение другого. Базовым и самым подвижным компонентом при этом
является эмоциональное состояние личности. Именно этот компонент позволяет
выстраивать целостную систему развития терпимости у детей.[1] Дети обращают
внимание на особенности другого человека, его характерные черты, действия.
Ребёнок овладевает собственными переживаниями, привносит в них интеллектуальные
моменты.

Особенность ребёнка заключается в остроте переживания за позитивный
результат, стремление немедленно удовлетворить свои желания. Чем беднее
социально-гуманный опыт детей, тем сильнее они пережимают различия во взглядах и
установках, тем сложнее найти компромисс в ситуации.

Учёные, исследовавшие эту программу, подчёркивают, что уже семилетние дети
знают моральные требования важности проявления терпимости и сочувствия к
поведению своих товарищей, но не всегда им следуют. Это положение подтверждает
значимость использования различных видов деятельности для знакомства детей со
способами позитивного восприятия взглядов и поведения, противоположных своим
собственным установкам, осознания необходимости регуляции своего поведения
согласно правилам толерантности.

Воспитание толерантных взаимоотношений относится к области формирования
социальной коммуникативности. Показателями степени социализации для младшего
школьника являются: способность принимать на себя ответственность и
контролировать свои поступки; приобретение навыка умения действовать в
соответствии с ситуацией; следование правилам, принятым в группе (классе);
способность выражать адекватную эмоциональную реакцию на происходящие события;
способность понимать других людей на основе овладения информацией.[1]

С социализацией связан и определённый уровень тревожности ребёнка. Низкий
уровень тревожности говорит о хорошей адаптации ребёнка к социальной среде. При
всей демократичности общения взрослого с ребёнком опыт подлинной толерантности
дети получают лишь во взаимоотношениях со сверстниками. В сообществе с ними
ребёнок ощущает равенство, свободно проявляет коммуникативную самодеятельность,
учится учитывать индивидуальные особенности партнёра, договариваться с ним. Для
формирования толерантных взаимоотношений возраст детей начальных классов
представляется наиболее благоприятным, так как переход к школьному обучению и
новому образу жизни, связанному с положением школьника, открывает большие
возможности для формирования его личности.

Младшие школьники относятся к учению как к серьёзной, общественно значимой
деятельности, их привлекают серьёзные занятия, которые, являясь более сложными и
трудными, требуют большого умственного напряжения, активизируют мысль учащихся,
дают им новые знания и умения. За период начальной школы ребёнок приобретает
новые ценностные ориентиры: от безусловного непререкаемого авторитета учителя
переходит к осознанию важности оценки себя и своих поступков товарищами. Если в
1–2 классах отношения между детьми строятся преимущественно через учителя
(учитель выделяет кого-либо из учеников как образец для подражания, определяет
суждения детей друг о друге, организует их совместную деятельность и общение,
его требования и оценки принимаются и усваиваются учащимися), то к 3–4 классам
уже не только мнение взрослого, но и отношение к ребёнку одноклассников
определяет его положение среди других детей и обеспечивает переживание им
большего или меньшего эмоционального благополучия. Таким образом, постепенно
оценки товарищей, мнение детского коллектива становятся основными мотивами
поведения школьника.[1] В этот период у детей возникают коллективные связи,
начинают формироваться общественное мнение, требовательность друг к другу,
взаимная оценка. Эти потребности выражаются в стремлении ребёнка к обществу
сверстников, в желании делать всё сообща, делать то, что делают другие.

Трудовая и игровая деятельность, присутствующие в жизни младшего школьника,
также имеют большое значение в формировании толерантных взаимоотношений,
толерантности. Игра, перестав у младшего школьника быть ведущей деятельностью,
не исчезает, а сохраняет многие свои позиции и продолжает быть важной в
воспитании и в образовательном отношении. В любом возрасте игра для ребёнка –
способ принять участие во взрослой жизни.[2] Особое значение для установления
неконфликтных отношений имеют игры с правилами. Они требуют от участников
организованности, внимания и проявления воли. Поскольку в таких играх всегда
несколько участников, которые должны действовать согласованно, уже можно вести
речь об игре как о школе общения: дети приучаются действовать в соответствии с
элементарными требованиями, которые предполагают коллективные действия. Обучение
правильным взаимоотношениям, взаимопониманию становится эффективнее, если в игре
принимают участие взрослый. Игра становится более важной, более серьёзной и
привлекательной. В игре правила одинаковы для всех, взрослый выступает в равных
позициях с ребёнком, признаёт, поддерживает и поощряет его самостоятельность.
[3]

Специальными исследованиями установлены следующие причины появления у ребёнка
заниженной самооценки. Объективные недостатки: низкий рост, непривлекательная
внешность и т.п.; вымышленные недостатки – мнимая полнота, кажущееся отсутствие
способностей; неуспех в общении – низкий статус в группе, непопулярность среди
сверстников; угроза отчуждения в детстве – нелюбовь родителей, воспитание в
“ежовых рукавицах” и т. п.; чрезмерная сензитивность к внешним оценкам,
исходящим от значимых других и т. д. Дети, имеющие заниженную самооценку, не
уверены в себе, боятся вступать в отношения с другими, держатся в стороне от
общих дел, а при общении проявляют агрессивность. [1]

Сегодняшним школьникам свойственны эгоцентричные установки сознания.
Эгоцентризм – это видение мира через призму только своих интересов, оцениваемое
как исключительно правильное. Отсюда и нежелание понять и принять другого. В
большинстве своём дети не могут даже представить себе, что перед ними другая
культура – с иной, своей собственной, особой логикой мышления и поведения.
Поэтому развитие способности анализировать свои действия и поступки, критически
осознавать свои особенности, видеть свои возможности поможет формированию новых
отношений в детском коллективе.

Известно, что хорошим способом помочь ребёнку реализовать себя является
организация педагогом различных видов деятельности, в которых ребёнок может быть
успешен. В классе (группе), где наряду с учебной организованы и другие виды
деятельности, уровень толерантности детских взаимоотношений, детского
взаимопонимания выше, чем там, где данный процесс ограничен только урочной
деятельностью по предметам. Отсюда, система образования должна собственным
примером подтверждать ценности толерантности и воплощать их. И в каждом классе
должна быть создана благоприятная среда для формирования новых, толерантных
отношении.

Одна из самых острых проблем в школе, да и общества в целом, – проблема
культуры общения. Понимая, что все мы разные и что надо воспринимать другого
человека таким, какой он есть, мы не всегда ведём себя корректно и адекватно. В
детском коллективе эта проблема стоит ещё более остро: поведенческие проявления
более обнажены и бескомпромиссны. Чаще встречаются такие проявления
нетерпимости: (по Солдатовой Г.У.) – оскорбления, насмешки, выражение
пренебрежения, негативные стереотипы, запугивания, угрозы и др. Поэтому так
важно и так непросто быть терпимым по отношению друг к другу. “Педагогика
сотрудничества” и “толерантность” – те понятия , без которых невозможно
какие-либо преобразования в современной школе. Именно ненасильственное,
уважительное отношение, гармонизация отношений в классе, воспитание
взаимопонимания способствует развитию сотрудничества. Учить диалогу, учить
умению слушать, слышать, понимать, не манипулировать и не применять насилия к
партнёру по общению, а пытаться ему открыть себя так, чтобы он тебя понял.
Привести к взаимопониманию может только позитивное взаимодействие.

Одним из возможных способов установления взаимопонимания в коллективе
является коллективная проектная деятельность, так как совместная деятельность
учащихся позволяет создать условия для формирования толерантной личности. Тем
весомее совместная деятельность , если в процессе работы приходится сотрудничать
тем, кто обычно не обращает друг на друга внимание. Взаимодействие позволяет
увидеть в одноклассниках много нового и интересного. Дети начинают лучше
осознавать, как важны мнение и позиция каждого. Так, например, один из проектов
– “Русский язык в картинках”. Эти картинки помогают понять сложный мир русского
языка, учат думать не только головой, но языка, учат думать не только головой,
но и глазами. Тысячи разных звуков окружают человека. Среди них есть и особые
звуки – это звуки речи. Только они, объединяясь, создают слова. Дети задумались
над словами, которые помогают людям жить вместе, сотрудничать, понимать друг
другу, взаимодействовать. У каждого слова своё место и своё значение. Так
получилась Азбука взаимодействия: взаимопонимание, гордость,
дисциплина, жалость, закон, здравствуй, коллектив,
любовь, мнение, мудрость, обязанность, отношения,
права, пожалуйста, сострадание, спасибо, сопереживание,
согласие, сочувствие, товарищество, творчество, уважение,
хороший, характер, честность, честь, щедрость.

Ребята выявляли свои права и обязанности, учились делать выводы о том, что
каждый человек имеет обязанности по отношению к месту, в котором он живёт, и к
людям , которые его окружают. Сообща дети сформулировали важное правило:
“Никогда нельзя вести себя так, чтобы твои поступки могли нарушить права и
свободы других людей”. Таким образом, всем стало понятно, что права и
обязанности каждого человека связаны между собой. Панорама занятий по классам
может быть представлена следующим образом: игровые формы устного счета (1 кл.),
лего-конструктор на уроке чтения (2 кл,), викторина “Если вместе, если
дружно”
(3 кл.), фестиваль “Наши семейные традиции” (4
кл.). Эффективным, интересным и инновационным, мы считаем использование оригами
на уроках русского языка и литературного чтения.

Программа “Воспитание культуры толерантности у детей младшего школьного
возраста”
предназначена для реализации в 1–4 классах и предусматривает
следующие направления:

1. Знакомствао детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без
исключения людей.

2. Понимание того, что требуется уважать различия между людьми; понимать,
принимать эти различия.

3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий.
Ученики должны понять, что различия выступают как дополняющие друг друга
элементы, что, в свою очередь, послужит основой дальнейшего взаимопонимания.

4. Понимание принципа взаимозависимости как основы совместных действий.
Учащихся следует приучать к совместному решению проблем и разделению труда при
выполнении заданий – это наглядно показывает, как выигрывает каждый при решении
проблем через сотрудничество, взаимопонимание.

5. И как результат – приобщение к культуре мира. Школьники, на практике
познающие, что такое взаимопонимание, уважение и терпимость по отношению к
другим, получают основы необходимые для созидания мира и развития сообщества.
Действия, предпринятые ими для служения сообществу семьи, класса, школы,
укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где
живут в радости и гармонии.

Основной целью программы является формирование у детей навыков новых,
толерантных отношений, в основе которых – взаимопонимание. Подробнее программа
(т.е. тематика, цель, предлагаемые формы работы по классам) представлена в
приложении. Как итог реализации программы ожидаются следующие результаты:

  • ребёнок, успешно взаимодействующий в коллективе;
  • ребёнок, противостоящий нетолерантным отношениям;
  • социально адаптированный ребёнок.

Кроме того, для учащихся 4 классов можно предложить проведение классного часа
“Все мы разные”, цель которого – через осознание различий заложить
основы взаимопонимания, толерантности. Или час общения “Добро. Зло.
Терпимость”
(для учащихся 3–4 кл.).

Любая целенаправленная работа, реализация программы, необходимость проведения
того или иного мероприятия, организация системы работы начинается с диагностики,
выявления исходного уровня. Так опосредованным методом, позволяющим в свободной
форме выявить основные представления испытуемого о заданном предмете и
эмоциональное отношение к нему является метод незаконченных предложений.

Цель методики. Методика позволяет выявить особенности эмоционального
отношения школьников к различным компонентам образовательной среды. Методика
может использоваться на любом этапе школьного обучения

Методика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. В
первом, иногда и во втором, классе, пока ребёнок ещё не овладел в достаточной
степени навыками письма, методика проводится только в индивидуальном режиме, в
форме беседы. На последующих этапах школьного обучения возможно применение
групповой формы психодиагностики. Необходимые материалы. Диагностический бланк
содержит инструкцию и задания – предложения, которые испытуемому необходимо
закончить. В нём также указываются фамилия и имя учащегося, его возраст и дата
диагностики. Для индивидуальной (устной диагностики) необходимо заготовить
средства регистрации ответов ребёнка(диктофон или др.)

Инструкция.

  • Для устной формы диагностики: “Сейчас мы будем играть в такую игру: я
    называю начало предложения, а ты придумываешь, чем оно заканчивается”.
  • Для письменной формы диагностики: “Закончи, пожалуйста, следующие
    предложения. В этом задании нет “правильных” и “неправильных” ответов,
    поэтому пиши первое, что приходит в голову”.

Предложения:

  1. Когда я иду в школу…
  2. На контрольной…
  3. Когда я отвечаю у доски…
  4. Если я получу “двойку”…
  5. Когда учитель задаёт вопрос, я…
  6. Когда после каникул я встречаюсь с одноклассниками…
  7. Когда я жду родителей с родительского собрания…
  8. Когда я думаю о школе…

При обработке результатов оценивания “эмоциональное благополучие” каждого
ответа ребёнка. К ним относятся те, которые указывают на позитивное или
нейтральное отношение к заданным ситуациям. Ответы, указывающие на переживание
тревоги, страха, обиды, злости и других отрицательных эмоций, можно
рассматривать как “эмоционально неблагополучные.

Точные количественные критерии оценки проективного метода привести сложно, но
опыт работы показывает, что тревожные дети дают 6 и более
“неблагополучных”ответов. Ответ “не знаю” или “отказ” расценивается как
психологическая защита, стремление ребёнка к защите личностных границ. Ответы
помогают увидеть “болевые” точки в общении ребёнка с окружающими, способен ли он
к взаимопониманию, выстраиванию новых отношений. Предложения можно варьировать в
зависимости от особенностей класса и цели диагностики.

Важнейшим компонентом формирования толерантной личности в рамках детского
коллектива является организация групповой деятельности, направленной на
овладение навыками анализа и оценки поступков и действий. Такая групповая
деятельность может представлять собой занятия – тренинги и служить путём
реализации развития взаимопонимания. Нам представляется эффективными не только
занятия –тренинги, но и игровая деятельность.

Например, тренинг на развитие взаимопонимания.

Цель: создать атмосферу взаимопонимания между всеми участниками
(учитель, ученики) учебного процесса для продуктивного взаимодействия на
занятиях.

Сначала определяются правила тренинга.

  1. Доверительный стиль общения.
  2. Никакая информация не выносится за пределы этого помещения.
  3. Оценивается действие, поведение человека, но не он сам.
  4. Активное участие. Не замыкаться в себе. Быть внимательным к другим.
  5. Уважение к говорящему (слушать и слышать).
  6. Искренность и откровенность каждого участника.
  7. Право личное мнение.
  8. Каждый имеет право на поддержку.

Упражнение “Мотивы наших поступков”.

Ведущий. Наши поступки вызваны реальными побудительными причинами. Мы
делаем что-то для других людей и потому, симпатизируем им, любим их, и потому
что так “положено”, принято в обществе. Важно понимать, что движет нами в том
или ином случае. Иногда мы делаем что-то, казалось бы , из лучших побуждений, а
в действительности нами движет страх, боязнь. Вспомните два случая из своей
жизни.

Первый, когда вы сделали что-то для другого потому, что боялись или его
самого, или чьего-то осуждения, или наказания, – хотя не осознавали этого; и
другой, когда вы сделали что-то для другого по той же причине, понимая при этом,
почему вы это делаете. Вспомните и поступок, продиктованный стремлением “быть
как все”. (Участники рассказывают о своих случаях).

Что было труднее выполнить (вспомнить)? Трудно ли было рассказывать об
этом?

Игра “Общий язык”. Группа разбивается на тройки, в которых игроки
должны договориться между собой, например о том, где, когда и зачем они смогут
встретиться. Но средства общения у каждого из них ограничены: один неподвижно
сидит с завязанными глазами, другой обязан молчать и не двигаться, третий
лишается права разговаривать, и у него тоже завязаны глаза. За минимальное время
тройка в таком состоянии должна договориться о чём-то. Обсуждение: что
способствовало, а что препятствовало нахождению общего языка.

Игра “Художник слова”. Заранее готовится карточка с определённым
рисунком (или изображением геометрической фигуры). С её помощью ведущий поэтапно
образно объясняет участникам, что именно надо рисовать. При этом у каждого
участника есть только чистый лист бумаги и карандаш. Задавать вопросы,
договориться нельзя. Каждый изображает на бумаге то, что слышит и чувствует. В
конце следует обсуждение того, что представляли себе игроки.

Игра “Общее и особенное”. Дети делятся на пары. Каждая пара игроков за
три минуты должна определить “общее” – качества, которые объединяют игроков, и
“особенное” – то, чем они отличаются. В процессе итогового обсуждения ведущий
спрашивает: что затруднило при выполнении заданий; что легче было находить,
объединяющее или личные особенности.

Весь предложенный спектр форм работы по развитию взаимопонимания как основы
формирования толерантной личности позволил выделить правила, выполнение которых
ведёт к взаимопониманию. Эти правила можно считать принципами
взаимопонимания.

  • Ставь интересы других людей выше собственных.
  • Будь верен и надёжен.
  • Уважай других, уважая себя.
  • Терпимо относись к другим точкам зрения.
  • Воспринимай людей как равных себе.
  • Учись сопереживать другим, ставя себя на их место.
  • Умей прощать и не будь обидчив.
  • Живи в согласии с самим собой и с другими людьми.
  • Проявляй чуткость.
  • Будь уверен в себе.
  • Будь свободен от лжи и обмана.
  • Умей контролировать свои желания и поступки.
  • Упорно иди к цели, невзирая на препятствия.
  • Стремись делать как можно лучше.

Рассмотренные формы работы, методики, предложения, сформулированные по
формированию толерантной личности на основе развития взаимопонимания в детском
коллективе, вполне применимы, в воспитательном процессе. Их можно рассматривать
в качестве инструментария по организации внеклассной работы и проведению
диагностики. Как противодействие влиянию, вызывающему чувство страха и
отчуждения по отношению к другим, должно быть направлено развитие
взаимопонимания как основы воспитания в духе терпимости.

Важнейшими механизмами перехода к толерантной среде являются создание
благоприятной, комфортной обстановки в классе и мотивация к учебной
деятельности. Задача воспитания (формирования) толерантной личности – важнейшая
в современной школе. Для её реализации необходимо создание толерантной
образовательной среды, которая позволит осуществить сотрудничество и создать
ситуацию успеха для каждого, обеспечит социальную адаптацию личности.

Литература.

  1. Дьячкова С. Нация и национальные отношения // Классное
    руководство и воспитание школьников. – 2008. – № 14. – С.15–18.
  2. НабоковИ.Л. Этническая толерантность как компонент
    профессиональной культуры педагога: проблемы формирования и развития. //
    Этнопанорама. – 2004. – № 2. – С.14–18.
  3. Панченко С. Формирование толерантных взаимоотношений в детском
    коллективе. // Воспитание школьников. – 2008. – № 7. – С.23.

Урок Решение задач на движение

  • Солодкова Екатерина Юрьевна, преподаватель специальных дисциплин

Цель: Совершенствование умения решать задачи
на движение

Задачи:

  • Образовательные: закреплять знания
    зависимости между величинами, закреплять общий
    способ решения задач, конкретизация задач на
    движение, закреплять умение преобразовывать
    величины (единицы времени, длины).
  • Развивающие: развивать у учащихся приёмы
    логического и алгоритмического мышления,
    познавательный интерес к математике, умение
    планировать свою деятельность, формировать у
    учащихся грамотную речь в области математики
  • Воспитательные: развивать умение связывать
    изучение нового материала с уже известными
    фактами, воспитывать самостоятельность и
    ответственность за выполняемую работу,
    воспитывать чувство сотрудничества,
    толерантности, активности
  • Здоровье-сберегающие: смена деятельности
    учащихся во избежание переутомления.

Основные организационные формы обучения:
групповая работа

Тип урока: Урок обобщения и систематизации
знаний

Средства обучения: Учебник математики для 4
класса (авт. М. Моро), Энциклопедия “Тайны живой
природы”; технические и программные средства:
компьютер, проектор, экран, доска; презентация по
теме урока.

Раздаточный материал: карточки.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный,
рефлексивный, работа в парах, беседа.

Методы познания: демонстрационный, метод
самопроверки, метод взаимопроверки, метод
самостоятельной практической деятельности

Планируемые результаты изучения темы:

  • Предметные: учащиеся должны знать
    зависимость между величинами скорость, время,
    расстояние; учащиеся должны знать формулы
    нахождения скорости, времени, расстояния; должны
    знать правила записи задач данного вида;
    использовать приобретённые знания и умения на
    практике.
  • Метапредметные способствуют: расширению
    словарного запаса; развитию умения использовать
    приобретённые знания на практике; развитию
    умения работать в группах, искать и находить
    компромиссы.
  • Личностные направлены на: формирование
    познавательного интереса; формирование
    настойчивости в преодолении трудностей;
    формирование умения самооценки и ответственного
    отношения к собственному выбору

План:

  1. Организационный момент
  2. Активизация знаний и умений, актуализация
    опорных знаний
  3. Физкультминутка
  4. Решение задач
  5. Применение изученного материала для решения
    задач
  6. Рефлексия
  7. Подведение итогов
  8. Домашнее задание


Ход урока

I. Организационный момент

Учитель: Улыбнитесь друг другу.
Пожелаем удачи себе и другу.

(слайд 1, см. Приложение 1)

М.И. Калинин – государственный деятель
начала ХХ века. Он был и в нашем городе. С бывшей
Суворовской площади, а ныне эта площадь
называется площадью Выборгских полков, он
отправлял наши войска в годы Великой
Отечественной войны с напутственными словами на
фронт.
– Он очень уважительно относился к науке
математике.
– Как вы понимаете эти слова?
– Сегодня на уроке мы постараемся привести в
порядок наши знания и мысли по теме “Скорость.
Время. Расстояние”.
– Как вы думаете, где могут нам пригодиться эти
знания?


II. Актуализация знаний

– Сначала мы проверим наше умение вычислять
устно.

а) – Какие математические действия вам
известны? (Сложение, умножение, вычитание,
деление).
– Сегодня нам пригодятся знания
зависимости между компонентами действий деления
и умножения.

(слайд 2)

Компоненты какого действия перед вами? (Умножение)
– Запишите ответы в строчку и приготовьтесь
объяснить, как вы выполняли вычисления. (Первый
множитель 208, второй множитель 100, чтобы найти
произведение надо первый множитель умножить на
второй 208•100=20800;…)
Кто выполнил без ошибок?

б) (слайд 3) работа выполняется аналогично.
в) (слайд 3)

Выпишите среди предложенных величин
только единицы скорости.

г) – Вам предстоит выполнить очень
ответственное задание и записать решение задач в
тетрадь.

(слайд 5)
(Чтобы найти расстояние, на котором скаковая
лошадь оказалась через3 часа, надо скорость, с
которой бежала лошадь умножить на время, 70•3=210 (км))

(слайд 6)
(Чтобы найти скорость, с которой сокол преодолеет
расстояние…)

(слайд 7)
(Чтобы найти время, за которое таракан…)

– Наше задание усложняется, нам предстоит
решить составную задачу.
– Выберите правильное решение и выполните
вычисление.

(слайд 8)

– Объясните свое решение.
– Эти данные я взяла из книги “Тайны живой
природы” (показ.)

Итог

– Кто справился с заданиями безошибочно?
– У кого допущена 1 ошибка? 2 и более?


III. Решение задач

– Продолжим нашу работу. Решим несколько задач
и познакомимся с интересными фактами из жизни
животных. А наши знания нам в этом помогут.
– Возьмите листочки с заданиями у вас на столах.
– Прочитайте 1.

Страус эму, убегая от
опасности, мчится со скоростью 34 км/ч, а маленький
кенгуренок бежит со скоростью на 11 км меньше. На
каком расстоянии будет кенгуренок через 3 часа от
места, где он почувствовал угрозу для своей
жизни?

– Как лучше записать краткое условие задачи?

(В таблицу, запишем графы – скорость, время,
расстояние).

Давайте сравним с моей записью на доске.

Скорость (v) Время(t) Расстояние(s)
Страус 34 км/ч
Кенгуренок ?,на 11 км б. 3 ч ?

– Все ли правильно? Почему? (Скорость
кенгуренка меньше, а не больше.)

– Как будем решать задачу? (Для того чтобы
ответить на главный вопрос задачи надо знать 2
числа…)
Продолжай решение за шторкой, остальные
самостоятельно.
– Проверяем.
– Рассмотрите задание 2.
– Что вам нужно сделать? (Составить задачу по
краткой записи и решить ее).

Скорость Время Расстояние
Чайка одинак. 6 секунд 96 м
? 160 м

(Чайка за 6 секунд может пролететь 96 метров. За
какое время она преодолеет расстояние 160 метров?)

– Кто знает, как решать? Решайте.

(1 работает у доски.)

(Чтобы ответить на главный вопрос задачи надо
знать 2 числа…)

Решай, остальные самостоятельно.
– Проверяем. Кто не согласен?


IV. Повторение. Работа в парах

– У каждой пары лежит отдельный лист с
заданием. Эту работу вы должны выполнить, работая
вместе с соседом. Заполните пустые клеточки и
приготовьтесь объяснить, как выполняли
вычисления..

Скорость Время Расстояние
Акула 6 м/с 96 м
Дельфин 9 с 108 м
Орел 36 м/с 6 с

– Давайте проверим выполнение.

(Чтобы найти время, надо расстояние разделить
на скорость, 96:6=12 ,значит, акула проплывет
расстояние 96 метров за 12 секунд)…

V. Итог урока

– Какое задание было наиболее трудным?
– Заполните лист самоконтроля.

Умею ли я это делать хорошо?

Считать устно Да/нет
Пользоваться формулами для решения
задач на движение
Да/нет
Решать задачи Да/нет
Работать в паре Да/нет


VII. Домашнее задание

– Составить задачу на движение, чтобы она
решалась в 2 действия. Использовать
познавательную литературу, чтобы можно было
рассказать новые сведения одноклассникам. Стр.35 (решить
уравнения)

– Вы можете воспользоваться данными, которые я
вам предлагаю… и составить, кому трудно
выполнить задание, задачу по предложенным
табличкам для задач, где крестиком отмечены
данные, которые должны быть и вопросом, данные,
которые надо найти.

Чайка – 60 км/ч
Скворец – 80 км/ч
Ворона – 90 км/ч
Утка – 120 км/ч
Орел – 130 км/ч
Стриж – 160 км/ч
Рыба парусник – 106 км/ч
Гепард – 90 км/ч

Скорость(v) Время(t) Расстояние(s)
Одинак. + +
+ ?
Скорость(v) Время(t) Расстояние(s)
+ + Одинак.
+ ?