Формирование общеучебных компетенций первоклассников в процессе обучения письму

  • Петухова Елена Алексеевна, учитель начальных классов

В 1989 году я познакомилась со статьей
Н.Г.Агарковой «Конструирование буквы – ведущий прием в обучении шестилетних
детей письму» (журнал «Начальная школа» № 12, 1989 год.).

По мнению автора этой статьи, конструирование и
переконструирование письменных букв из элементов-шаблонов – весьма эффективный
прием формирования образа изучаемой буквы. Одной из основных задач в период
обучения письму является формирование у ребенка четких зрительно-двигательных
образов каждой письменной буквы. В этот период необходимо заложить прочные
основы графического навыка, чтобы ученик ясно представлял себе, какую букву ему
следует написать и в какой последовательности.

Изучив эту статью, мне очень хотелось применить
этот прием в своей работе. Но многое было неясно и непонятно для меня.

Но в 2004 году я своих первоклассников стала
обучать по программе «Перспективная начальная школа», где обучение письму
ведется по методике Н.Г.Агарковой. И вот уже второй набор первоклассников
выучился письму по этой программе. Результаты очень хорошие. Уроки письма были
интересны детям. Начертание письменных букв легко запоминалось ребятами. При
обучении дети видели, из каких элементов состоит буква. Эти элементы они
научились правильно называть. Узнавали их в структуре других букв. Дети
вычленяли, дифференцировали разные, но относительно постоянные по форме элементы
в букве и соотносили их по размеру, количеству и пространственному положению
относительно системы координат и разлиновки тетради.

После анализа буквенного знака обязательно
проводилась практическая работа – конструирование и переконструирование буквы с
помощью набора шаблонов элементов букв. Шаблоны букв были вырезаны и разложены в
конверты для каждого ребенка. Хранились они в школе. К каждому уроку я готовила
шаблоны, из которых состоит изучаемая буква и ещё 2-3 шаблона, которые
отличались по форме или размеру, что создавало проблемную ситуацию выбора.

В результате такой работы форма каждой буквы
была усвоена детьми достаточно прочно. А выполнение ручкой, после показа
учителем образца начертания буквы мелом на доске, «пустых» движений в воздухе, а
также упражнение в квазиписьме буквы под счет по таблице-самоучителю, дало
возможность учащимся овладеть умением чередовать напряжение мышц руки с
расслаблением. А это является необходимым условием для выработки навыка письма.

При усвоении технологии начертания буквы по
алгоритму, буква реально не прописывалась. Ученики использовали противоположный
конец своей ручки, чтобы при необходимости вернуться к образцу и повторить
движение. (Образец последовательности написания буквы дан в увеличенном виде на
основе двигательных элементов, выполненных пунктирными линиями, начало, и
направление которых показано с помощью точки со штрихом.) Ребенок учился писать
букву от одной соединительной точки к другой, не прерывая движения руки между
ними. А остановка или отрыв ручки от бумаги происходил строго в указанных
точках. Соблюдение этого правила формирует у ученика основу связного письма в
дальнейшем.

В результате работы по методике Н.Г.Агарковой у
учащихся прочно усваивается технология начертания изучаемых письменных букв и
трех видов их соединений. Первоклассники упражняются в выполнении основных
мыслительных операций в процессе анализа, практического конструирования буквы из
элементов-шаблонов и при решении логических заданий. Формируется графическое
действие и элементарный графический навык письма букв и их соединений.

Предлагаю конспект урока письма, проведенный по
этой методике.

Урок обучения грамоте (письмо).

Тема: «Письмо строчной буквы ж».

Цель: научить детей писать строчную букву ж.

Задачи:

  1. Исследовать букву по определенному
    плану.
  2. Сформировать в памяти ученика четкий зрительно-двигательный образ
    строчной буквы «ж», научить ее писать по алгоритму и соединять с другими
    буквами.
  3. Закреплять знания в написании сочетания жи; наблюдение за написанием
    парных согласных на конце слова.
  4. Закреплять умения детей в написании
    предложений.
  5. Выполнять логические задания с буквами.
  6. Развивать речь учащихся, фонематический слух.
  7. Формировать умение звукового анализа слов и перекодирования их в графическую
    форму.
  8. Учить использовать в учебной деятельности основные мыслительные операции
    – анализ-синтез, сравнение, обобщение.
  9. Воспитывать аккуратность, чувство
    ответственности, дружбы, позитивное отношение к письму как виду речевой
    деятельности и устойчивый познавательный мотив.

Оборудование:

  • тетрадь по письму №3 Н.Г.Агаркова,
    Ю.А. Агарков;
  • таблицы с печатными буквами и письменными;
  • рисунки животных,
    элементы букв для каждого ребенка и демонстрационные на доске;
  • схемы
    предложений, таблицы для логических упражнений с буквами.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы.

Ребята, тему нашего урока письма вы сегодня
определите сами. Для этого вам нужно будет отгадать загадки.

  1. Сердитый недотрога живет в глуши лесной.
    Иголок очень много, а нитки не одной. (Ёжик.)
  2. Не жужжу, когда сижу, не жужжу, когда хожу,
    Не жужжу, когда тружусь, а жужжу, когда кружусь.
    (Жук.)
  3. Зеленая, пучеглазая, не шагом ходит, не
    бегает, не прыгает.
    Не рот, а ловушка, попадут в ловушку и комар, и
    мушка. (Жаба.)
  4. Вьются веревки, на конце головки, на головках
    – жёлтые пятнышки. (Ужи.)
  5. Что за зверь? Пятнистый, высокий, шея
    длинная. (Жираф.)

Отгадывая загадки, дети выставляют на доске
рисунки – отгадки животных.

— Как одним словом можно назвать всех, кто
изображен на этих рисунках. (Животные.)

— Произнесите все названия животных и скажите,
какой звук мы слышим в каждом слове?

— Дайте характеристику звуку [ж].
(Согласный, звонкий, твердый.)

— Назовите слова, в которых мы можем услышать
этот звук. Что особенного мы узнали об этом звуке? (Он всегда твердый.)

— Какой буквой мы обозначаем этот звук на письме?

Да, сегодня на уроке чтения мы познакомились со
звуком [ж] и буквами «Ж», «ж». Научились писать печатную букву. А чем же мы
будем заниматься на уроке письма?

Да, сегодня мы будем учиться писать и соединять
в словах строчную букву «ж», которая нужна нам для обозначения звонкого
согласного звука [ж].

III. Формирование зрительного образа буквы в
памяти учащихся (исследование).

а) Учащиеся зрительно воспринимают четыре формы
буквы «ж»: малая и большая печатная, строчная и заглавная письменная. Дети
сравнивают малую печатную и строчную письменную буквы «ж». Выясняют, чем похожи
эти буквы и чем отличаются.

б) Дети, используя рисунки буквы «ж», на которых
дополнительным цветом выделены зрительные элементы, узнают, из каких элементов
она состоит и в каких пространственно- количественных отношениях они находятся в
ней. Учащиеся показывают и называют выделенные элементы буквы.

в) Обращается внимание детей на образец буквы
«ж», изображенный в правой верхней части страницы тетради. Дети называют
элементы буквы, находят их среди данных и соединяют с буквой.

г) Конструирование буквы учащимися и учителем на
доске. В индивидуальные конверты для учащихся положены шаблоны, из которых
состоит буква «ж». Кроме них, есть еще два шаблона, которые отличаются по форме,
нюансу формы, размеру. Создается проблемная ситуация выбора. Правильность
выполнения данного задания учащиеся проверяют с помощью «ключа» к
конструированию, данного в конце тетради.

IV. Формирование зрительно-двигательного образа
буквы в памяти учащихся.

а) Объяснение учителем на доске последовательности начертания буквы.

Полное объяснение: Начинаем ниже верхней
линейки. Слева направо пишем полуовальную линию, коснувшись верхней линейки.
Опускаем её вниз, закругляем влево, коснувшись нижней линейки. Делаем повтор по
закруглению вправо, линию повтора продолжаем до верхней линейки, отклоняясь
вправо. До нижней линейки пишем прямую. Делаем повтор по прямой вверх до ее
середины. Продолжаем плавную линию вверх, отклоняясь вправо, закругляем вправо,
коснувшись верхней линейки. Делаем повтор по закруглению влево, полуовальную
линию опускаем вниз, закругляем вправо, коснувшись нижней линейки.

Затем повторяется краткое объяснение, при
котором называют лишь пространственные ориентиры этих движений. Дети повторяют
их, выполняя ручкой «пустые» движения в воздухе.

б) Иллюстрация и объяснение на доске технологии
начертания буквы «ж» под счет. Ученики упражняются в квазиписьме буквы под счет
по таблице-самоучителю.

в) Имитация учащимися начертания буквы по
алгоритму на основе двигательных элементов, которые последовательно соединяются
в букве.

Образец последовательности написания буквы дан в
увеличенном виде на основе двигательных элементов в тетради. Выполнен этот
образец пунктирными линиями, начало и направление которых показано с помощью
точки со штрихом. Элементы последовательно соединяются в комплексы, а затем в
букву.

V. Принятие правильной позы для письма.

VI. Письмо учащимися в тетради двигательных
элементов, их комплексов и буквы «ж» по алгоритму.

VII. Упражнение в письме среднеплавного вида
соединения буквы «ж».

Дети пишут слоги «аж», «уж», «ож».

VIII. Физкультурная минутка.

IX. Упражнения в письме слов.

1. Дети читают первую пару слов: «ужи-уж».
Выполняют слого-звуковой анализ слов.

— Сколько слогов в слове? Назовите их.

— Сколько звуков в слове? Назовите звуки.

— Почему в слове «ужи» третий звук [ы], а буква
«и»? Повторяется правило о написании сочетания «жи».

— Почему в слове «уж» второй звук [ш], а буква
«ж»? Подбирается проверочное слово.

Дети записывают эту пару слов, выделяют слоги,
ставят ударение.

— В каком случае говорят «ужи», а в каком «уж»?

2. Дети читают вторую пару слов: «ёжик – ежи».
Выполняют слого-звуковой анализ этих слов. Соотносят количество звуков и букв в
этих словах. Объясняют, почему звуков больше, чем букв. Повторяют написание
сочетания «жи». Выясняют, когда говорят «ёжик», а когда «ежи». Записывают эту
пару слов, выделяют слоги, ставят ударение.

X. Упражнение по речеязыковому развитию
учащихся.

Учащиеся работают с предложением: «У Тамары лыжи.»
Соотносят это предложение с тремя схемами предложений. Находят схему к данному
предложению. Повторяют правила написания предложений. Объясняют орфограммы в
слове «Тамары» и в слове «лыжи».

Записывают предложение. Выделяют в словах
предложения слоги, ставят ударение.

На доске выставляется схема предложения, в
котором четыре слова. Дети распространяют данное предложение, соотносят его со
схемой. ( У Тамары новые лыжи. У нашей Тамары лыжи.)

XI. Выполнение логического задания.

1. Сравниваются буквы в парах: ж – с, ж – х, ж –
Э, ж – С.

— Найдите одинаковые по форме элементы в парах.

— Найдите разные по форме элементы в парах.

— Определите, каким переменным свойством,
отличаются одинаковые по форме элементы.

2. Определить общий элемент в буквах: к, н, т,
ф, п, ю, р, Т, ж.

XII. Итоги урока.

Литература:

  1. Перспективная начальная школа. Программы
    четырехлетней начальной школы. М., Академкнига/Учебник. 2009год.
  2. Н.Г.Агаркова, Ю.А.Агарков. Азбука. 1 класс.
    Методическое пособие. М., Академкнига/Учебник. 2004год.
  3. Н.Г.Агаркова. Конструирование буквы – ведущий
    прием в обучении шестилетних детей письму. // Начальная школа. № 12, 1989 год.

Сочинение по картине А.А. Пластова Первый снег. 4-й класс

  • Шишкина Светлана Владимировна, учитель начальных классов

Цели урока:

1. Познакомить детей с жизнью и творчеством
художника А.А. Пластова.

2. Учить осмысливать содержание, которое
художник хотел донести до зрителя, эмоционально
воспринимать картину, как произведение
искусства.

3. Совершенствовать умение отбирать нужные для
сочинения слова. Формировать умение писать
сочинение, правильно излагать на письме свои
мысли.

4. Привлечь внимание детей к красоте русской
природы зимой.

Оборудование: на доске репродукция картины А.
Пластова “Первый снег”, портрет художника,
фотографии с зимним пейзажем.

На каждой парте такие же репродукции,
справочные листы.

На плакате написано четверостишие:

На дворах и домах
Снег лежит полотном
И от солнца блестит
Разноцветным огнём.

И. Никитин

Ход урока

Учитель: Как вы думаете, о чем мы будем
говорить на уроке?

— На доске я вижу картину. Мы будем её
рассматривать, узнаем имя художника. Будем
писать сочинение.

— Ребята, сегодня у нас с вами встреча с
прекрасным. Посмотрите на картину русского
художника Аркадия Александровича Пластова. Она
называется “Первый снег”.

1. Беседа о жизни и творчестве художника.
Аркадий Александрович Пластов (1893-1972) родился в
семье крестьянина — иконописца. (Показываю его
портрет). Дед его тоже был иконописцем,
архитектором. Начал рисовать в раннем детстве. В
15 лет сказал себе — буду только художником. Но по
совету отца поступает в Самарскую Духовную
семинарию. Рисовать не прекращает. По окончании
семинарии едет в Москву, учится в училище
живописи. В 1917 году заканчивает училище. В 1932 году
случилось несчастье — сгорает мастерская
художника. Огонь уничтожает много картин, новых
заготовок. Но Пластов не отчаивается и
продолжает много работать. Он создает яркие
бытовые произведения. Художник хорошо знает
жизнь русской деревни. С большим уважением он
относится к труду людей, живущих в деревне. Почти
на всех полотнах художника есть дети. Вот ещё
одна из его картин “Лето”. На картине, которая
лежит перед вами, вы тоже видите детей. Картина
называется “ Первый снег”.

2. Рассматривание картины и обмен первыми
впечатлениями.

— Мне картина нравится. Падает снег. Красиво!

— Дерево ажурное, в кружевах.

— Небо розовое. Я такое тоже видел. Красота!

— Да, это первый снег. Ведь художник так и назвал
картину.

Учитель: Ребята, слово первый…

К каким событиям вашей жизни подходит это
слово?

— Первые шаги, первые слова, первые оценки,
первый день рождения, первая подруга, первый день
Нового года.

— Какие чувства вызывает это слово?

— Удивления, волнения, радости, ожидания,
счастья, неожиданности, что-то таинственное.

— Ребята, а первый снег какой?

— Крупный, пушистый, долгожданный, тихий,
скромный.

3. Послушайте, что о первом снеге написал К.Г.
Паустовский.

Читают дети. Они готовились заранее.

“Снег сыпался, как стеклянный дождь, падающий с
ёлки. Земля была нарядная, похожая на застенчивую
невесту. День как будто дремал. С пасмурного
высокого неба изредка падали снежинки. Зима
начала хозяйничать над землей”.

— Какой у писателя снег?

— Как стеклянный дождь.

— А земля?

— Нарядная невеста в белом платье.

— Какой день?

— Сонный, тихий, спокойный.

— Какое небо?

— Пасмурное, высокое, тоже сонное.

— Что он рассказывает о зиме?

— Прошлась хозяйкой по земле. Уже вступает в
свои права. А на разведку отправила несколько
снежинок.

Иван Андреевич Бунин так рассказывает о первом
снеге.

Читают дети. Они готовились заранее.

“… Зимним холодом пахнуло
На поля и на леса.
Ночью буря бушевала,
А с рассветом на село,
На пруды, на сад пустынный
Первым снегом понесло”.

— Как вы понимаете строчку “первым снегом
понесло…”?

— Налетел ветер, снег сыпется, быстро, без
спроса, в разные стороны, вьюга, метель.

4. Учитель: Рассмотрите фотографии. На
первой вы видите снег. Он осторожно опускается на
землю. Припорошил чуть-чуть верхушки деревьев.
Только прикрыл дорожки и тропинки. Видна сухая
трава, земля. Он робко летит к земле, боится
напугать природу.

На другой — снег налетел вместе с ветром.
Прикрыл всю землю снежным толстым ковром. Надел
на деревья снежные шубы. Он уже хозяин,
бесстрашный, шумный. Вот такой первый снег.

Ученик: А я вспомнил стихотворение
Ивана Сурикова “Зима”:

Белый снег, пушистый
В воздухе кружится
И на землю тихо
Падает, ложится.
И под утро снегом
Поле побелело,
Точно пеленою
Все его одело…

Учитель: Алёша, а какой снег в этом
стихотворении?

— В этом стихотворении снег тихий, но упорный,
настырный, шёл всю ночь и прикрыл всю землю.

— Да, ребята, не только художники, но и поэты,
писатели, композиторы были очарованы первым
снегом, зимушкой-зимой.

5. Физкультминутка.

Мы немножко отдохнём,
Встанем, глубоко вздохнём,
Руки в стороны, вперёд.
Дети по лесу гуляли.
За природой наблюдали.
Вверх на солнце посмотрели
И их всех лучи согрели.
Стали карликами дети.
А потом все дружно встали.
Великанами мы стали.
Дружно хлопаем,
Ногами топаем!

6. Пластов написал свою картину в 1946
году. Он передал свое ощущение свежего зимнего
дня и особого состояния природы, которое бывает в
час первого снегопада. Мы видим сельский зимний
пейзаж во всей красоте и прелести. Художник рад,
ему нравится такое состояние природы. Он как
ребёнок радуется первому снегу.

— Какое время года изобразил художник?

— Начало зимы. Первые дни зимы.

— Почему решили, что это начало зимы?

— Нет еще сугробов. Видна голая земля. Даже сухой
листик виден.

— А какое время суток?

— Утро. Снег шел ночью. Дети еще никуда не
выходили. Они только проснулись.

— Кого мы видим на переднем плане?

— Детей. Девочке лет 9,10 и мальчику лет 6,7.

— Это деревенские дети или городские?

-Деревенские. Они живут в старом деревенском
бревенчатом доме. Забор возле дома тоже старый,
покосился. Его давно надо починить. Там нет одной
дощечки в заборе.

— Как одет мальчик?

— В пальто, шапка не завязана. Он быстро её
надевал и не успел завязать на узел.

— А девочка?

— Успела надеть платье, на плечи накинула
платок. На ногах валенки, но не её размера.

— Почему дети одеты так?

— Очень торопились выбежать на улицу, им
хотелось быстрее увидеть первый снег.

— Они что делают?

— Дети замерли от такой красоты. Подняли головы
вверх, смотрят на небо — смотрят как тихо и
медленно падают снежинки.

— Какие лица у детей?

— Заинтересованные, радостные, задумчивые,
торжественные, восторженные, красивые, умные.

— Почему их удивил первый снег?

— Снег добрый, мягкий, пушистый, теплый, тихий.
Падает хлопьями. А мальчик, наверное, забыл и уже
не помнит, каким бывает снег. А, может, дети
никогда не видели такую красоту. Они же живут в
деревне. Осенью кругом было грязно, дороги
размыло дождём. Везде грязь и слякоть. И вот дети
увидели первый снег. Всё кругом побелело, стало
белым, чистым, красивым.

— А что еще мы видим на переднем плане?

— Большую березу. Ветви у нее раскидистые,
широкие. Это старая берёза, не молодая.

— Она рада первому снегу?

— Да, берёза как бы распахнула ветви для встречи
со снегом, с зимой. Хочет обнять снежинки, поймать
их своими веточками.

— Почему не всю березу видим?

— Художник хотел нам показать детей, которые
радуются снегу, а не берёзу. На картине важнее
дети, их настроение.

— Кого мы еще видим?

— Ворону. Она тоже рада. Ходит важно по снегу.
Хочет его попробовать на вкус. Перебирает
лапками упавшие снежинки.

— А снег?

— Он идет, покрывает крыши домов, деревья, землю,
детей. Художник показывает нам крупные хлопья.

— На дальнем плане кого мы видим?

— Люди на санях. Они ликуют, радуются первому
снегу. Люди едут в санях по первому снегу.
Радуются и животные – лошади.

— Художник показывает нам единство живой и
неживой природы. Какой фон картины темный или
светлый?

— Фон теплый, светлый. Краски розоватые,
серо-голубые, серо-розовые. Но главный цвет —
розовый. Это цвет радости, праздника.

— Ребята, художник свое полотно расположил
вертикально. Это случайно?

— Нет. Снег падает сверху. Художник показывает
нам, как падает снег. Он показывает движение
снега, бездонность неба. Если бы картина была
расположена горизонтально, то мы бы увидели
только детей, ствол берёзы, ворону на снегу. А
Пластов хотел показать нам ещё и небо. Может быть,
чтобы мы проследили за полётом снежных хлопьев.

7. Физкультминутка. “Гимнастика для пальцев”.

Большой палец мы потрём.
Указательный – пожмём.
Средний — с вами мы погладим.
Безымянный – пощипаем.
А мизинец разотрём.
Кистью дружно мы встряхнём.
И писать уже начнём.

8. Открываю доску. Для написания сочинения вам
понадобятся опорные слова.

Снег

робкий

тихий

пушистый

мохнатый

белые бабочки

порхал, танцевал, кружился.

Земля

покрыта пуховым
одеялом

снег ей к лицу

белая скатерть

Небо

тихое

тяжёлое

таинственное

отражается на снегу

просыпается солнце

Береза

в белой шубе

нарядная

стройная

Ворона

радостная

гордая

важная

9. План сочинения.

1) Первый день зимы.

2) Радость детей.

3) Цвет и настроение картины.

4) Мое отношение к картине.

10. Вы можете пользоваться справочными листками.
Выберете для себя вывод. Можете написать свой
вывод. “Чувство радости и восторга при виде
первого снега”.

“Светлый и поэтический праздник природы”.

“Нельзя остаться равнодушным, глядя на это
великолепие природы”.

“Ощущение радости и счастья”. (В.И.Воробьёва,
С.К. Тивикова)

Предлагаемые детям выводы; названия цветов и их
оттенков, которые используют в картинах
художники; размеры; возраст; состояние предмета;
свойства предмета, человека, животного;
настроение, характер, вид героев — на справочных
листах у каждого ребёнка на парте. Приложение.
(По книге О.В. Узоровой, Е.А.Нефедовой “Как
научить ребенка писать сочинения по картинкам”)

11. Кто попробует устно рассказать, о чем будет
писать?

Заслушиваем нескольких учеников.

12. Дети, пользуясь опорными словами,
написанными на доске, справочными листочками,
планом, пишут самостоятельно сочинение.

Ребята знают, что могут подойти ко мне и
посоветоваться.

В конце урока необходимо заслушать несколько
человек.

Примечание. Через некоторое время в
классе проводится конкурс на лучшее оформление
творческой работы. Дети пользуются цветными
карандашами, ищут картинки, фотографии. Я
оставляю эти сочинения у себя и вручаю детям
после окончания 4 класса или школы.

№ 1. Цвета и их оттенки. Приложение

Литература

  1. В.И.Воробьёва, С.К. Тивикова “Сочинения по
    картинам в начальных классах”, М., “Астрель”,
    “АСТ”, 2003.
  2. В.С.Кузин, Э.И. Кубышкина “Изобразительное
    искусство. 1 класс”, М., “Дрофа”, 2002.
  3. Мурашова Е.В. “Сказка про мальчика, понимавшего
    язык земли. Аркадий Пластов», М., “БЕЛЫЙ
    ГОРОД”, 2003
  4. О. Узорова, Е.Нефедова “Как научить ребенка
    писать сочинения по картинкам”, “АСТ, Астрель”,
    2002.

Контрольно-обобщающий урок в 8-м классе по теме Пищеварение

  • Кузьмина Наталья Леонидовна, заместитель директора по УВР, учитель биологии

Цель: обобщить и систематизировать знания об органах
пищеварения, их строении и функциях, о предупреждении желудочно-кишечных
заболеваний.

Ход урока

Класс делим на 2 команды.

1. Для того чтобы выбрать кто имеет право из команд
первым открыть вопрос, должен угадать по видеосюжету что в кадре? (Показ
отрывка видеофильма: переваривание в желудке.)

2. Для выбора капитана команды необходимо разгадать
загадку первым:

Чем мог угощать Половецкий хан князя Игоря:

А) Шоколадными конфетами.

Б) Изюмом.

В) Ананасами.

Г) Подсолнечными семечками.

3. Объяснить условия игры.

4. Задаем вопросы.

На доске таблица: игра «Крестики и нолики».
Напечатанные на листах названия того, что находится в содержании вопросов.

1. Пища смерть. (2 балла) 2. Слюнно-солевой рефлекс. (4 балла) 7. Третий лишний. (1 балл)
4. Вопрос «Не курить!» – сказала печень… (3 балла) 5. Блиц-опрос. (3 балла) 8. Коренные жители. Темного королевства. (1 балл)
3. Секретный код пищеварения. (5 баллов) 6. Книга – лучший друг человека? (1 балл) 9. Чревоугодие – матерь всех пороков. (2 балла)

Учащиеся выбирают вопросы для отгадывания по-очереди, баллы фиксируются на доске для 2 команд.

1. Пища смерть. (2 балла)

Вопрос общий для 2 команд: по
очереди отвечают на заданный вопрос.

Почему пища, молоко или куриный бульон, введенная
шприцом в кровь вызывает смерть человека? А пройдя через пищеварительный тракт,
становится безопасной и усваивается клеткам. Что происходит с пищей в
пищеварительной системе?

2. Слюнно-солевой рефлекс. (4 балла)

Почему и как происходит
выделение у человека слюны при попадании в рот соли. 2 ученика из каждой команды
готовят ответ на обратной стороне доски. Затем сверяем по рисунку
(см. Приложение) презентации.

Вопрос 2. Считаем баллы:

1 ошибка – 3 балла.

2 ошибки – 2 балла.

3 ошибки – 1 балл.

3. Секретный код пищеварения. (5 баллов)

Вопрос общий для всех.

Каковы функции 4 органов пищеварения, названных в 1-ой
колонке? Зашифруйте ответы последовательно 4-мя группами цифр. (Например:
1.10.5.) Показываю в презентации данную запись:

  1. Ротовая полость.
  2. Желудок.
  3. 12-ти перстная кишка.
  4. Тонкая кишка.
  5. Кишечный сок.
  6. Поджелудочный сок.
  7. Слюна.
  8. Желудочный сок.
  9. Неполное расщепление питательных веществ.
  10. Полное расщепление питательных веществ.
  11. Расщепление белка.
  12. Расщепление крахмала.

Ответы к 3 вопросу: 1.7.12 2.8.11 Проект: 3.6.9 4.5.10.

Вопрос 3. Считаем баллы. Самооценка: каждый ученик у себя выставляет баллы.

1 ошибка – 5 баллов.

2 ошибки – 4 балла.

3 ошибки – 3 балла.

4 ошибки – 2 балла.

5 ошибок – 1 балла.

Развивающий воспитательный материал: Процессы
пищеварения и всасывания в кишечнике тщательно были исследованы русским учёным
Сергеем Петровичем Боткиным. Боткин выдвинул гипотезу об инфекционной желтухе
(болезнь Боткина) и основал важнейшее направление медицины – предупреждение
болезней. Основным правилом, которое выдвигал Боткин звучит так: «Любую болезнь
легче предупредить, чем лечить». Он организовал первую в России клинику, в
которой оценивалась полная картина болезни, первую лабораторию, которой
руководил его ученик И.П. Павлов, открыл бесплатную Александровскую городскую
больницу – один из лучших в Европе центров по борьбе с инфекционными болезнями.
Его сын Евгений принял мученический венец вместе с царскими мучениками в
Екатеринбурге. О его семье Герцен говорил, что «никогда не встречал такого круга
людей столь талантливых, развитых, многосторонних и чистых».

Вопрос 4. «Не курить!» – сказала печень … (3 балла) баллы
на полях все.

Ответы к 4 вопросу. Сверяем по презентации, если
большинство названо за каждый вопрос – 1 балл. Итого: 3 балла.

  1. Результат курения и алкоголя. (Кариес, гастрит,
    отсутствие аппетита, язва, цирроз печени.)
  2. Источник – недоваренное, недожаренное мясо. (Глистные заболевания.)
  3. Источник – грязные руки, вода, пища, посуда. (Дизентерия, холера, сальмонеллез, глистные
    заболевания, тиф.)

Вопрос 5. Блиц опрос команды. (3 балла) Баллы на полях по
1 человеку (если затрудняются право на ответ другой команде).

Что является результатом нарушения режима дня и
питания? (Ожирение, гастрит, язва желудка.)

Результат плохой сервировки стола. (Плохой аппетит.)

Что является результатом нарушения гигиены ротовой
полости? (Кариес.)

Вопрос 6. Книга лучший друг человека? (1 балл) Почему
нельзя читать во время принятия пищи? (Зрительное восприятие не будет
способствовать возбуждению зрительной зоны КБП и вкусовой зоны, а в конечном
итоге слюноотделению, желудочного сока.)

Вопрос 7. Узнай в понятиях лишнее слово. (1 балл) Сверяем
по презентации, на полях результаты.

  • Трипсин.
  • Глюкоза.
  • Лактоза.

Вопрос 8. Коренные жители Темного королевства. (1 балл)
Баллы на полях по 1 человеку.

Сколько насчитывается коренных зубов? Каково их строение?

Вопрос 9. Матерь всех пороков Чревоугодие! (2 балла)

В чем
с точки зрения строения пищеварительной системы состоит страсть чревоугодия.
(Человек потребляет большое количество пищи, отсюда
полный желудок подает сигналы о насыщении, а он кушает далее, как следствие —
ожирение. Вкусная сладкая пища – повышает уровень сахара в крови, у человека, не
употребляющего бульонов не выделяется длительно желудочный сок.)

Скажите, что вы полезного узнали для себя и нового,
изучив эту тему? Отвечают.

Подводим общие итоги. Выставление оценок.

От 13 баллов и выше – «5»

От 11 до 12 баллов – «4»

От 9 до 10 баллов – «3»

От 8 и менее баллов – «2»

Домашнее задание.

Заполнить таблицу:

Правила гигиены питания

Правила Физиологическое обоснование правил

Подведение итогов.

Урок – презентация нового учебника в формате ЕГЭ Английский язык в фокусе. 10-й класс

  • Печкурова Елена Анатольевна, учитель английского языка

Презентации к уроку

Загрузить презентацию (9,1 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Загрузить презентацию (8,1 МБ)

Современность предъявляет всё более высокие
требования к обучению и практическому владению
английским языком в повседневном общении,
профессиональной сфере. Объёмы информации
растут, и часто рутинные способы её передачи,
хранения и обработки являются неэффективными.

В своей работе чаще всего пользуюсь
интерактивными презентациями Power Point (созданные
мною лично), т. к. уроки, проведённые с их
использованием, имеют ряд преимуществ.

К ним относятся:

  1. Активация познавательной деятельности
    учащихся.
  2. Усовершенствования контроля знаний.
  3. Повышения уровня подготовки учащихся в области
    современной информационной технологии.
  4. Демонстрация возможностей компьютера не только
    как средства для игры.
  5. Постепенное накопление электронных наглядных
    пособий.

Более того, методическая сила мультимедийного
сопровождения состоит в том, ученика легче
заинтересовать и обучить, когда он воспринимает
согласованный поток звуковых и зрительных
образов, причём на него оказывает не только
информационное, но и эмоциональное воздействие.
При этом задействованы слуховой и визуальный
каналы восприятия, что позволяет увеличить объём
воспринимаемой информации, но и прочность её
усвоения.

Учитывая всё это, на своих уроках широко
использую компьютер и его программы. Поскольку
мой кабинет не оборудован современной техникой,
то часто уроки провожу в компьютерном кабинете,
или приносим в кабинет английского языка
переносной экран и проектор.

Тип урока – урок обобщения и систематизации
знаний, умений разных видов речевой деятельности
по новому учебнику.

Цель урока – формирование коммуникативной
компетенции по учебнику с помощью
аудиовизуальных стимулов, создание условий для
систематизации изученного материала, выявление
уровня овладения системой знаний и умений,
опытом творческой деятельности.
Совершенствование речевых навыков, повышение
уровня подготовки учащихся в области
современных технологий, повышение
информационной культуры учащихся, усиление
мотивации обучения и изучения,
совершенствование системы управления обучения
на различных этапах урока.

Практическая задача урока –
совершенствование речевых навыков по темам
учебника. Речевой материал – материал
цикла учебника нового поколения в формате ЕГЭ.

Методы обучения – репродуктивный,
объяснительно-репродуктивный.

Ожидаемые результаты – осуществить
контроль уровня знаний уровня развития речевых
умений и навыков по пройденным темам учебника.

Современному учителю приходится идти в ногу со
временем, с развивающими технологиями и
программами, постоянно совершенствовать свои
знания, умения, навыки. Его надёжным помощником
становится компьютер, который позволяет
обрабатывать и хранить большое количество
информации и документации, проводить уроки на
современном уровне.

На своих уроках широко использую компьютер и
его программы, особенно Microsoft Power Point, которая
обеспечивает личностно – ориентированный
подход и развитие мотивации учебной
деятельности на уроках английского языка.

В процессе урока использую как свои
интерактивные презентации, так и линейные
презентации учащихся. В течение прошедшего
учебного года провела 5 открытых уроков в 6, 7, 8, 10-х
классах, на которых присутствовали учителя
школы. На них показала, как ИКТ способствует
расширению знаний и кругозора, активизирует
самостоятельную деятельность, повышает
активацию, развивает воображение и творческую
способность учащихся, интенсифицирует учебный
процесс.

В конце апреля 2010 в 10-м классе провела открытый
урок, который длился 2,5 урока по учебнику нового
поколения “Английский язык в фокусе – 10”. К
этому времени мы прошли 7 модулей учебника. В
английской группе у меня – 23 человека (класс не
делится на группы, если нет 25 человек). Класс был
разделён на 7 команд по 3-4 человека. Капитанов
назначила сама (самых лучших учеников), которые
набирали себе команды. Капитаны тянули жребий, по
которому определялся порядок выступления
команды и номер модуля учебника. В предлагаемом
уроке учащиеся после изученных модулей (1 -7)
учебника должны были подготовить свои
презентации по соответствующим его модулям в
программе Microsoft Power Point. Условия, которые должны
были учитывать команды при подготовке
презентации, обговаривались заранее.

На уроке использовались 2 вида презентаций:

  • Учителя – дети работали со слайдами с
    соответствующими заданиями (в формате ЕГЭ) – 9
    слайдов (в системе выбора ответа) – 1 урок (40
    минут).
  • Учащихся – каждая команда
    презентировала свой модуль и “защищала его”
    (длительность презентации 5 – 7 минут).

Подготовительный период – 3 недели. Перед
каждой командой были поставлены одинаковые
задачи:

  1. Придумать эмблему команды, её девиз.
  2. Создать презентацию своего модуля в
    соответствии с его содержанием (не меньше 15
    слайдов и длительность 5-7 минут).
  3. В защите презентации должен участвовать каждый
    член команды.

Урок прошел в виде урока – соревнования, жюри
урока – учителя школы (английского языка).

Этапы урока: The stages (steps) of the lesson (PPT2):

  1. Вступительное слово учителя. Приветствие детей,
    жюри, гостей урока. Объяснение этапов урока. Opening
    teacher’s speech.
  2. Капитаны представляют свои команды (эмблемы,
    девиз). Captains of each team introduce their teams.
  3. Работа с интерактивной презентацией учителя (на
    базе учебника – 9 слайдов). Work with teacher’s presentation.
  4. Защита презентаций командами. Each team defends their own
    presentation.
  5. Слово жюри. Jury’s word.
  6. Заключительное слово учителя. Подведение
    итогов. Conclusion (closing teacher’s speech).


Ход урока

Teacher: Good morning, everybody, dear girls, boys and our respectable guests!
I’m glad to see you here, in this English classroom! Today we’ve got a lot of things
to show and to discuss. Today we have an unusual lesson. It will be a lesson –
competition and a lesson– presentation. And it’s devoted to our new textbook
“English Spotlight” which we’ve been learning for this studying year. As you
remember our textbook has 8 modules, so we have 8 teams, which will work and compete
today.

  • Each team has its own: 1. Emblem. 2. Motto. 3. Presentation of its module. A week
    ago each team pulled its lot. So we have the following 8 teams:
  • 1. Module 6 (captain Gory Dasha).
  • 2. Module 7 (captain Amachanova Ramina).
  • 3. Module 4 (captain Shevchenko Alina).
  • 4. Module 1 (captain Novickova Kate).
  • 5. Module 5 (captain Baranichenko Alyona).
  • 6. Module 2 (captain Plechanova Marina).
  • 7. Module 3 (captain Al-Mochamad Fatima).

So we are beginning our lesson-competition. Please captains.

Учитель (вступительное слово): Доброе
утро, дорогие девочки и мальчики, наши уважаемые
гости! Я рада видеть всех вас здесь, в кабинете
английского языка! Сегодня у нас много, что нужно
посмотреть и обсудить. Сегодня у нас необычный
урок. Это будет урок – соревнование и урок –
презентация. И он посвящён нашему новому
учебнику “Английский в фокусе”, который мы
изучаем целый год. Как вы помните в нашем
учебнике 8 модулей, но у нас 7 команд (Касимов
Павел заболел, а он должен нам был представить 8
модуль), которые будут работать и соревноваться в
этих командах в течение двух уроков.

У каждой команды свои: 1. Эмблема. 2. Девиз. 3.
Презентация своего модуля.

Неделю назад каждая команда (её капитаны)
тащили жребий выступления. Итак, у нас следующий
порядок выступления:

  1. Модуль 6 – Еда и здоровье. (Капитан Гори Дарья).
  2. Модуль 7 – Давайте развлекаться. (Капитан
    Амаханова Рамина).
  3. Модуль 4 – Земля в опасности. (Капитан Шевченко
    Алина).
  4. Модуль 1 – Сильные связи. (Капитан Новикова
    Екатерина).
  5. Модуль 5 – Праздники. (Капитан Бараниченко
    Алёна).
  6. Модуль 2 – Жизнь и трата денег молодёжью.
    (Капитан Плеханова Марина).
  7. Модуль 3 – Школьные годы и работа. (Капитан
    Аль-Мохамад Фатима).

Teacher: Firstly, I want to introduce you our respectable jury. They are Dmitriyeva
H. – English teacher, Korchenkova H. – Russian teacher, Kulikova L. – teacher of
Biology, Markina I. – teacher of Physics. So, we are beginning our lesson –
competition. Now it’s the second step of our lesson. Captains of each team will
introduce their teams, their mottos and the names of their teams. Please, captains.

Учитель: Сначала, я хочу представить наше
жюри: Дмитриева Е.М. – учитель английского языка,
Корченкова Е.А. – учитель русского языка,
Куликова Л.А. – учитель биологии, Маркина И.Н. –
учитель физики.

Итак, мы начинаем наш урок – соревнование. И мы
переходим ко второму этапу урока. Пожалуйста,
капитаны. Представьте свои команды, её название и
девиз.

Каждый капитан представляет членов своей
команды, девиз и название команды.

Gory Darya – captain of the 1st team: the name of our team is “The
True Gourmands”. Our motto is “Healthy food is a base of our health”.

Капитан команды 1 (модуль 6) Гори Дарья
название нашей команды – “Настоящие гурманы”.
Девиз – “Здоровая еда – основа здоровья”.

Amachanova Ramina – captain of the 2d team: The name of our team is “Funny
people”. The motto of our team is – “Life without smile is a simple mistake”.

Капитан команды 2 (модуль 7) Амаханова Рамина
– название нашей команды – “Забавные люди”.
Девиз “Жизнь без улыбки – простая ошибка”.

Shevchenko Alina – captain of the 3d team: Our team’s name is “Our green
planet“. The team’s motto is “We are for clean and green environment“.

Капитан команды 3 (модуль 4) Шевченко Алина
название “Наша зелёная планета”. Девиз “Мы за
чистую и зелёную окружающую среду”.

Novikova Kate– captain of the 4th team: Our team’s name is “Hot
hearts”. The motto of the team is “We are friendly girls. We are good friend girls.
Boredom doesn’t hit our hearts”.

Капитан команды 4 (модуль 1) Новикова Екатерина
– название “Горячие сердца”. Девиз “Мы дружные
девчонки, мы хорошие подруги. Скука не ранит наши
горячие сердца.

Baranichenko Alyona – captain of the 5th team– The name of our team
is “Lucky life“. The team’s motto is “We are for happy and merry life“.

Капитан команда 5 (модуль 5) Бараниченко Алёна
название команды “Удачная жизнь”. Девиз “Мы за
счастливую и весёлую жизнь”.

Plechanova Marina – captain of the 6th team: The teams name is
“Spenders“. The motto is “We are for spending a lot with using our mind!“

Капитан команды 6 (модуль 2) Плеханова Марина
– название нашей команды “Транжиры”. Девиз “Мы
за большие траты с умом”.

Al-Mochamad Fatima – captain of the 7th team: The team’s name – “IP”.
The motto of the team is “Small steps – big results”.

Капитан команды 7 (модуль 3) Аль – Мохамад Фатима
– название нашей команды – “Важные персоны”.
Девиз команды “Маленькие шаги – большие
результаты.

Teacher: And now we are beginning the 3d step of our lesson. Let’s look at the
screen. You can see the parts of our textbook. Your must do everything according to the
tasks. You’ve got 2-4 minutes on each slide.

Учитель: А теперь переходим к 3 этапу нашего
урока – работа с интерактивной презентацией
учителя, в которой вы увидите разделы учебника –
чтение, говорение, письмо, грамматика в
соответствие с ЕГЭ, охватывающие все 8 модулей
учебника. На каждый слайд вам даётся 2-4 минуты. Вы
должны работать всей командой. Итак, начинаем.

(Ребята работают со слайдами
презентации учителя (приложение
1).

Звучит спокойная музыка).

Интерактивная презентация учителя (PPT1):

Слайд 1 – вводный. Открытый урок
в 10 “А” классе “Презентация учебника нового
поколения в формате ЕГЭ “Английский язык в
фокусе” с использованием интерактивной
презентации учителя и линейных презентаций
учащихся.

Opening lesson: ”Presentation of the textbook “Spotlight -10”. Teacher of English
language

Pechckurova Helen. Form 10 “A”. Secondary School No 17, t. Podolsk, Moscow region.

Слайды 2 – 6 – ход урока, вступительное слово
учителя.

Слайды 2 – 29/04/10. Good morning, everybody, dear girls, boys and our
respectable guests! I’m glad to see you here, in this English classroom! Today we’ve
got a lot of things to show and to discuss.

Слайд 3

Этап 1. Вступительное слово учителя.

Приветствие детей, жюри, гостей урока.
Объяснение этапов уроков. Today we have an unusual lesson. It will
be a lesson – competition and a lesson – presentation. And it’s devoted to
our new textbook “English Spotlight” which we’ve been learning for this studying
year.

Слайд 4 – As you remember our textbook has 8 modules, so we have 8 teams,
which will work and compete today. Each team has its own: 1. Emblem. 2. Motto. 3.
Presentation of its module.

  • Слайд 5 – A week ago each team pulled its lot. So we have the following 8
    teams:
  • 1. Module 6 (captain Gory Dasha)
  • 2. Module 7 (captain Amachanova Ramina)
  • 3. Module 4 (captain Shevchenko Alina)
  • 4. Module 1 (captain Novickova Kate)
  • 5. Module 5 (captain Baranichenko Alyona)
  • 6. Module 2 (captain Plechanova Marina)
  • 7. Module 3 (captain Al-Mochamad Fatima)

  • Слайд 6 – The stages (steps) of the lesson:
  • 1.Opening teacher’s speech.
  • 2. Captains of each team introduce their teams.
  • 3. Work with teacher’s presentation.
  • 4. Each team defends their own presentation.
  • 5. Jury’ word.
  • 6. Conclusion (closing teacher’s speech).

Слайд 7 – вводный слайд по презентации
учебника “Английский в фокусе – 10”: Opening Lesson:
“Presentation of the textbook SPOTLIGHT – 10”. Открытый урок:
Презентация учебника Spotlight 10 (“Английский в
фокусе”) А
вторы Афанасьев О.В., Дули Д., Михеева
И.В., Оби Б., Эванс В. М.:Express Publishing: Просвещение,
2009.-248с.

Слайд 8 – содержание каждого модуля учебника.
Content of the textbook (it’s created in the form of United State Exam): Each module
has the same sections:

  1. Reading Skills.
  2. Listening & Speaking Skills.
  3. Grammar in Use.
  4. Literature.
  5. Writing Skills.
  6. Culture Corner.
  7. Going Green.
  8. Extracurricular Course.
  9. Focus on Exam.
  10. Spotlight on Russia.

Слайды 9 – 17 – работа детей по предложенным
заданиям:

  • Слайд 9 – “Знаешь ли ты?”. Содержание учебника. 5
    заданий. Выбор из трёх вариантов ответов одного
    правильного. Do you know?

CONTENTS

  • 1. How many modules are there in this textbook?
  • A) 10 b) 8 c) 5
  • 2. What is the name of module 6?
  • A) Strong ties b) Technology c) Food & Health
  • 3. What is the section “e” devoted to?
  • A). Reading Skills b) Literature c) Writing Skills
  • 4. How many pages are there in this textbook?
  • A) 248 b)148 c) 348
  • 5. What section can you find the biography of the author in?
  • A) Reading Skills b) Literature c) Writing Skills

Слайд 10 – а). Чтение – прочитать текст и
ответьте на вопросы (5).

а) Reading Skills: “I’m a businesswoman so I suppose it goes without saying
that I really couldn’t
live without my laptop and PDA. I’m not a naturally
organised person so my PDA in particular really helps me out. I use it as a diary, I
change documents on it when I’m on the move and yes, I even play games on it when
I’m on the underground on my way to work! It keeps my whole life together to the
extent
that I would feel quite lost without it! And my laptop allows me to store all
the information my clients need.

Questions:

  1. What is she?
  2. What helps her in her life?
  3. How does she use PDA in her life?
  4. What does on the move mean:
    a) other then b) travelling c) to the point ?
  5. What does to the extent mean:
    a) other then b) travelling c) to the point?
  • Слайд 11 – b). Аудирование и говорение. Идиомы.
    Предложены 6 слов, которые необходимо вставить в
    предложениях в пропуски, чтобы получились
    правильные идиомы. b) Listening & Speaking Skills: Idioms
  • Fill in: nerves, back, eye, shoulder, neck, head.
  • 1) They never agree with each other. They don’t see eye to…. .
  • 2) What’s wrong with Sam? He’s like a bear with a sore….. .
  • 3) They gave me the cold ….. . When I entered the room.
  • 4) He drives me crazy. He’s pain in the …. .
  • 5) Get off my ….. . I’m in bad mood today.
  • 6) I’m fed up with him. He really gets on my ….. .

Слайд 12 – с). Грамматика. Фразовые глаголы.
Что означает каждый фразовый глагол –
соотнесите каждый глагол (1-4) с их описанием (А-D). c)
Grammar in Use: Phrasal verbs:

What does each phrasal verb mean?

1/ give back;

2/ give off;

3/ give away;

4/ give up;
a/stop doing something;
b/give without wanting anything in return;
c/ return something you borrowed;
d/ release a smell, light.

Слайд 13 – d). Литература. Кто они? Выберите
писателя (1 – 3) по их биографиям (А – С). d) Literature. Who
are they?

Choose the author (1, 2, and 3) for his biography (A, B,C)

  1. He was born in Portsmouth, Hampshire, but his family moved to London when he was ten. He
    later went to work in a factory to pay for his accommodation and support his family as his
    father was in prison for not paying his debts. He first made a name for himself as a
    writer in his twenties with THE Pickwick Papers (1836).
  2. He was born in Nantes, France. An author and pioneer of science – fiction. He is
    famous for his adventure stories about space, air and underwater travel.
  3. He was born in Taganrog in Russia. When he was 19, to medical school in Moscow and later
    became a doctor. By 1886, he had become famous as a writer of plays and short stories. His
    works include the play The Seagull (1896) and his famous short story The Steppe (1888).

1) Anton Chekhov
2) Charles Dickens
3) Jules Verne

Слайд 14 – е). Письмо. Короткое сообщение. 1.
Выбрать правильную аббревиатуру (1 -5) с их
значением (А – Е). 2. Закончите записку с
соответствующей аббревиатурой.

e) Writing Skills. A short written message.

Match the abbreviations (1-5) to their meaning (a-E). Complete the note below with an
appropriate abbreviation:

1/ PTO A/ et cetera
2/ P.S. B/ for example
3/ asap C/ post script
4/ e.g. D/ as soon as possible
5/ etc E/ please turn over

Hi Jack!
Gone shopping for shoes, make up (1)…! Remember Kate’s party tonight. Will get her
gift from us (2)… CD, jewellery .
Will be back (3)… .
See you soon,
Jemma

(4)… Will bring you something nice!

Слайд 15Уголок культуры. В предложенном
тексте заполните пропуски (1 – 5) правильной
формой слова, предложенного в скобках . Culture Corner.
Complete the gaps (1 – 5 ) with the correct form of the words in brackets:

1925.

John Logie Baird (1) …(work) hard to transmit the first real television images, a
dream of many (2)… (science) for decades before. His first “TV set” (3)… (can) be
made from everyday objects such as a biscuit tin, cardboard, and string! Later, others
(4)… (take) Baird’s ideas and (5)… (slow) developed TV as we know today.

Слайд 16 – Проблемы экологии. Прочитать
текст и заполнить пропуски (1-4) нужной формой
слова, данных в скобках.

Going Green. Read the text and complete the
gaps (1 – 4) with the correct word formed from the words in brackets.

64% 0f the electricity we need comes from 1)….. (burn) fossil fuels such as oil, gas,
coal. These resources pollute and are not 2)….. (renew), so once we have burned 3) …..
(they) all up, there will be more. This means that the world MUST find and use alternative
sources of energy FAST! This alternative energy needs to use no fuel and create no waste
or 4) ….. (pollute).

Слайд 17 – Фокус на Россию. Текст “Русские
космические исследования”. Выбрать правильную
дату (а – е) к следующим событиям в космосе (1-5).

Spotlight on Russia.

Russian SPACE exploration.

1/ Svetlana Savitskaya was the first woman to walk in space.
2/ Valentine Tereshkova was the first woman in space.
3/ Sputnik 1 was the first satellite in space.
4/ Yuri Gagarin was the first person in space.
5/ Aleksey Leonov was the first person to walk in space.
a/1957 b/1984 c/ 1961 d/ 1965 e/1963

Слайд 18 – заключительный, итоговый слайд. Thank you for your work! See you soon! Good luck! Best
wishes, your English teacher.

Teacher: Well done! Thank you for your work/ We’ll give your sheets of
paper with your answers to our jury. Soon they will tell us the results of your work. And
now we’ll watch teams’ presentations. We are beginning.

Учитель: Благодарю всех за работу. Результаты
ваших ответов отдадим судьям, а они подведут
итоги этого этапа. Теперь переходим к
презентациям команд.

(Команды представляют свои
презентации – 5 -7 минут
).

Teacher: Thank you for your presentations. It’s interesting. And now, let’s
listen to our jury.

Учитель: Благодарю все команды за интересные
презентации. А теперь слушаем жюри.

Jury tells the results of the lesson – competition.

Слово жюри: Итоги таковы.

1 место – команда 1 (Гори Дарья) – 85 баллов (5)
2 место – команда 4 (Новикова Екатерина) – 82 балла
(5)
3 место – команда 7 (Аль Мохамад Фатима)– 79 баллов
(4)
4 место – команда 2 (Амаханова Рамина) – 75 баллов
(4)
5 место – команда 3 (Шевченко Алина) – 73 балла (4)
6 место – команда 5 (Бараниченко Алёна) – 71 балл (4)
7 место – команда 6 (Плеханова Марина) – 68 баллов
(4)

Этап 6. Заключительное слово учителя.
Подведение итогов 2-х уроков.

Духовно-нравственное воспитание учащихся в процессе преподавания математики

  • Алехина Светлана Ивановна, учитель

Школьное обучение – сложный, многоплановый процесс формирования личности учащихся, подготовки их к труду, к самостоятельной жизни, который включает в себя не только обучение  основам  науки, но и  развитие мышления,    воспитание.
В числе важнейших проблем воспитания серьезную тревогу вызывают вопросы духовного и нравственного  воспитания учащихся. Оно представляет собой процесс организованного, целенаправленного как внешнего, так и внутреннего воздействия педагога на духовно-нравственную сферу личности. Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного,  духовно-нравственного  развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в дальнейшем.
Осуществление духовно-нравственного воспитания в условиях школы возможно на основе гуманистических ценностей содержания образования, разнообразия  средств и приемов педагогического воздействия; использование возникающих проблемных ситуаций, подкрепления воспитательных воздействий моральными стимулами.
Основная роль учителя математики в современных условиях — это воспитание личности учащихся, формирование их  потребностно-мотивационной  сферы, воспитание их способностей, духовно-нравственных идеалов и убеждений. Обучение знаниям, умениям и навыкам по математике являются составной частью этого воспитания и тем процессом, в котором это воспитание осуществляется. Духовно-нравственное воспитание на уроках математики возможно, если вносить в задания исторический, краеведческий материал,  подавать его стихотворной форме, использовать  сведения  из других учебных  предметов, проводить математические игры, виртуальные путешествия, эстафеты, соревнования. Существует множество источников  с интересной и полезной информацией, которую можно использовать для составления тех или иных математических заданий.   Вот несколько примеров из моей практики.

Задание 1. «Давным-давно пришли русские люди к крутым берегам Сейма, Псла, Тускари,  Свапы. Кто в сапогах, а кто в лаптях пеньковых либо лыковых. Кто за лопату  взялся, кто за топор. И стала Русь  на курской земле крепко  строиться».  В конце, какого века, Курск,   становился центром удельного княжества, игравшего важную  роль в защите  юго-восточных границ Киевской Руси? Это вы узнаете, выполнив задание.

Упростите выражение и найдите его значение:
(5х-1)-(2-8х)+4,25                 при х=0,75                   (11в.)     

Задание 2.

Куряне-воины стояли твердо
Во  все набеги кочевой беды-
И   врассыпную уходили орды,
Из речки Кур не зачерпнув воды!
Николай Сидоренко.

Выполнив  следующее задание, мы  узнаем,  кто в 1645 году во главе курских  ратников вступил в бой с 20-тысячной татарской ордой и одержал победу.

Вычислите:
(13х-15)-(9+6х)=-3х;

12-(4х-18)=(36+4х)=(18-6х);

1,6х — (х-2,8)=(0,2х+1,5)-0,7;

(0,5х+1,2)-(з,60-4,5х)=(4,8-0,3х)+(10,5х+0,6);

5х+(3х-3)=6х+11;

3х-(10+5х)=54;

(х-7)-(2х+9)=-13;

0,6+(0,5Х-1)=х+0,5;

15(х+2)-30=12х.

Ученик рядом с ответом ставит соответствующую букву.                                                                                                                                     

7 -1,2 -1,8 -1,5 4 -3 -5 2,4 -32
Р О И А Й К Ж П С

(Пожарский)

Задание3.     Курская губерния как самостоятельная административная  единица Российской империи возникла по Указу императрицы Екатерины II от 23 мая ( Х) года.    Тогда губерния состояла из 15 уездов.  С тех давних пор территория края не раз меняла свои границы. Решив  следующее уравнение , вы  найдите  Х.

Х /9 = 593 / 3.                         ( х=1779.)

Задание 4.

Облик Курска  разительно менялся в соответствии с генеральным планом застройки, высочайше утвержденным  Екатериной Великой. Еще сохранились дома, ставшие свидетелями приездов  августейших особ – Екатерины II, Николая I,  Александра II, Николая II». Последний русский император принимал парад российских войск, участвовавших в грандиозных по масштабу военных учениях, проходивших в окрестностях Курска в августе-сентябре (_0,5√4 + 317√36 -0,1√100__)=    ?
(1902г.)

Задание 5.

Курская  область – один из 86 регионов Российской  Федерации. Определите ее площадь  по формуле  —    S=   (172+32) 102=  ?    кв.км.        
(29.8тыс. квадратных километров.)

Литература: 
Земля, воспетая в былинах. (Художественный фотоальбом)
Редактор  Валентина Носкина.
ООО «Полстар»   Курск  2005г.

Живописная миниатюра. Русская доля в сказах Бажова

  • Лемегова Ольга Николаевна, преподаватель ИЗО

Цель: Познакомить с традициями миниатюрной живописи Палеха и процессом её изготовления.

Задачи:

  • Учить создавать гармоничную композицию на основе образных представлений, впечатлений и грамотно воспроизвести их в материале.
  • Формировать сценическое мастерство, желание подростков самореализовываться в процессе учебной деятельности.
  • Воспитание ценностного отношения к культурным традициям русского народа, его нравам и обычаям.

Оборудование: Акриловые краски, акриловые краски (перламутр декоративный), кисти №6, №3, лак бесцветный, шкатулки, палитра, ёмкость для воды. Наглядное пособие. Расписные шкатулки, тарелки, зеркальце.           

Костюмы:

  • Женский костюм верхней одежды (старушки). Онучи и лапти, телогрея, кушак, тёплый платок.
  • Девичий костюм верхней одежды (Катерина, её подружки). Телогрея с вышивкой, яркий кушак, кокошник, платок, варежки с аппликацией, валенки с узором.
  • Мужской костюм верхней одежды (холостяжник). Штаны (порты), валенки, тулуп, кушак, полусферическая шапка.

Декорации: Деревенский домик (модель). Лавочка и сани. Сценический задник с изображением берёз, снега и окраины деревни. Белые драпировки (снег) и ватные шарики (комочки снега).

Ход урока

Учитель:

В волшебный мир старых уральских сказок Бажов погружал живых русских людей, и они своей реальной, земной силой побеждали условность сказки, как земная любовь простой русской девушки победила волшебную силу Хозяйки Медной горы.
Алексей Сурков.

Автор: Павел Петрович Бажов родился и жил на Урале. Его детство и отрочество прошли в городке Сысерти и на Полевском заводе, входившем в Сысертский горный округ. Отец его в ту пору был рабочим, опытным мастером.

Мать писателя была искусной кружевницей.

Свои детские годы Бажов описал в своей повести «Зелёная кобылка». Рассказывает он в ней о жизни ребятишек заводского посёлка, их занятиях, дружбе и ссорах, приключениях.

Учился П.П. Бажов в Екатеринбургском духовном училище, а потом в Пермской семинарии. Выбор училища определялся материальным положением семьи. Из стен Пермской семинарии вышли известные уральцы — писатель Д.С. Мамин-Сибиряк, краевед и фольклорист В.П. Бируков.

В летние месяцы будущий писатель много путешествовал по Уралу. Где бы ни был Бажов, везде он приглядывался к окружающей жизни, беседовал с рабочими, записывал их меткие слова, разговоры, рассказы.

Произведения Павла Петровича Бажова, основанные на фольклоре, общенародные по содержанию, гуманные по идеям, глубоко народны и по языку, и по стилю.

Не одно поколение читателей радовали и увлекали сказы П.П. Бажова. И жизнь им предстоит долгая-предолгая.

Старушка-рассказчица. (Сидит на лавочке) (Эпизод из сказа «Каменный цветок»).

–  Ночь-то тихая была, и снежок падал. Самое для разгулки время.

Раньше русский народ любил справлять праздники: Васильев день, Масленницу, Святки, свадьбы, много их было… (протяжно). Эти праздники, да и обычные дни сопровождались гуляньями. Тут-то веселился и потешался люд. Заводились звонкие песни с играми да танцами. Но можно было услышать грустные, мелодичные напевы и даже страдания, где чувствовалась горечь и боль. (Выдерживает паузу, как будто вспоминает прошлое).

(Эпизод из сказа «Каменный цветок»).

–  Вот и пошли Данилушко с Катенькой.(Идут держась под руку). Жених с невестой попереду, а подружки невестины с холостяжником, который на вечеринке был, поотстали маленько. Завели девки эту песню провожальную. А она протяжно да жалобно поётся, чисто по покойнику.

Катенька видит (думает) – вовсе ни к чему это: «И без того Данилушко у меня невесёлый, а они ещё такое причитанье петь придумали».

Старается отвести Данилушку на другие думки. (Катя неслышно говорит с Данилом, улыбается ему). Он разговорился было, да только скоро опять запечалился. Подружки Катенькины тем временем провожальную кончили, за весёлые принялись.

Первая подружка. (Поёт)

Загорайтесь серебро
Над конями дуги,
Рассыпайся снег, кругом,
Веселитесь, вьюги!

Вторая подружка. (Поёт)

Пусть сегодня никому
Дома ни сидится
Выходи, честной народ,
Будем веселиться!

Третья подружка (Поёт)

На празднике нашем
Железный закон!
Хмурым, угрюмым
Вход воспрещён!
Кто умеет веселиться,
Тот и горя не боится!
В программе праздника
Песни и пляски!
Лыжи, коньки
Снежки и салазки.

Четвёртая подружка (Поёт)

Раздайся, народ,
Меня пляска берёт.
Пойду попляшу,
На людей погляжу!

Холостяжник (Кричит)

Ледяная горка – первый класс, выложена на показ!
Всем на удивленье, всем на умиленье
Кому не лень – катайтесь целый день!

Вторая подружка. (Поёт)

Ох и весело у нас,
Ноги просятся в пляс,
Или песню я спою,
Иль игру я заведу!

Старушка-рассказчица. (Эпизод из сказа «Каменный цветок»).

 Смех у них да беготня, а Данилушко идёт, голову повесил. Сколь Катенька ни старается, не может развеселить. Так и до дому дошли. Подружки с холостяжником стали расходится – кому куда, а Данилушко уж без обряду невесту свою проводил и домой пошел.

Так с той поры Данилушко и пропал.

(Эпизод из сказа «Горный мастер).

Катя – Данилова-то невеста – незамужницей осталась.

Катенька, видно, пригожая была, к ней все женихи лезут, а у ней только и слов:

Катя. (Вышла из избушки, тихо говорит).

– Данилу обещалась. Может, и придёт он ещё. Никто его мёртвым не видел, а для меня он и падавно живой.

(Идёт вдоль декораций, среди берёз и снега и поёт страдания).

Вы сыграйте разливного
Для сердца мово больного.

Ох ты, милый, где ж ты тама?
На мой голос иди прямо.

Не играй, гармонь, довольно,
От «страданья» сердцу больно.

Лягу спать – глаза закрою,
Ох, не даёт любовь покою.

Где ж ты, милый, где ж ты тама?
А я здесь с тоски пропала. (Уходит из кабинета).

Звучит тревожная, печальная музыка с напевами русской песни.

«Иван Купала», песня «Воротечки».1 мин.20 с.

Автор:  Павел Петрович Бажов описывает в своих произведениях много историй о жизни людей и окружающую их природу. Это может быть тихая окраина деревни, где проходят чередой грустные, но полные надеждой дни Катеньки в ожидании мужа. Или искрящиеся задором и огнём снежные игры, танцы, катания с горки, с веселящимися людьми. А здесь, в воспоминаниях Кати, она и Данилушко идут рядом, а вокруг снег метёт и дорога, дорога…

Старушка-рассказчица. (Достаёт из сумы расписные шкатулки, тарелки и показывает изделия).

 А ведь такие живые то сюжеты мы и можем увидеть в Палехе – русском промысле декоративно-прикладного искусства. Возник он в Палехе Ивановской области (1924 г.).

Автор: Мастера этого промысла используют темперные краски и условную трактовку образов, идущую от иконописи.

Первой стадией письма темперными красками является роскрышь. Художник очень сочно, смешивая краски друг с другом, намечают основные формы изображения.

Затем следует прописка, то есть уточнение основных цветовых тонов и конкретизация формы. Лёгкими тёмными лмниями мастер очерчивает абрис (контур) фигуры, складки одежды, детали пейзажа и архитектуры. Светлыми красками выявляются выступающие формы предметов.

Далее идут плави, или приплески, то есть сочные мазки жидкими лессировочными красками. Плави объединяют роспись в единый колорит.

Завершается живопись бликовкой, или, по-другому, насечкой, чистыми белилами.

В палехской миниатюре насечку производят золотой краской («творёным золотом»). Золотые штрихи, линии и точки выявляют объём и детали изображения, передают сказочное мерцание. Миниатюры палешан полны чарующей красочности, безудержной динамики и впечатляющей образности, их слава разнеслась по всему миру.

Учитель:

  • Сейчас мы все попробуем сделать эскиз сюжетной русской картинки, где должна быть изображена динамика и эмоциональность чувств, находящихся на ней людей.
  • Следующим этапом будет перенесение эскиза на готовую основу (шкатулку), и добавление в сюжет красочности, яркости, но это будет на последующих уроках (Общее количество часов по данной теме — 7). Работа в миниатюре очень кропотливая и требует большего времени.
  • Дополнить сюжет по краю орнаментом (штрихи, линии, точки).
  • Далее следует покрыть шкатулку лаком.

Практическая часть урока. Индивидуальная и фронтальная работа.

Итог. Анализ работ. Соответствие работ учащихся задачам урока.

Старушка-рассказчица. (Выходит вместе со всеми участниками спектакля в центр класса).

Как устроен русский дом,
Что едали наши деды,
В чём ходили на обеды,
В гости, в церковь, на гулянья,
На вечерние страданья.
Было много мастеров.
Что учились у отцов
Мастерству и песне,
Что певали вместе
Про красивый сарафан,
Про узорчатый кафтан,
И про игры, и про смех.
Всё делили и на всех!
Славься мастерами, Русь!
Навсегда, на все века!!!

Урок с использованием модульной технологии по теме Арккосинус. Решение уравнения сost=a

  • Милюхина Надежда Вениаминовна, учитель математики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (292,9 кБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Одной из технологий, соответствующих современным тенденциям развития общества и являющихся наиболее перспективными, является модульная технология.

Модульная технология конструируется на основе целого комплекса целей:

  • включить каждого ученика в осознанную учебную деятельность;
  • создать комфортный темп работы для каждого школьника;
  • формировать у каждого ребенка навыки самоорганизации и самоконтроля;
  • дифференцировать учебный процесс, как по объёму учебной работы, так и по методам (способам и приемам) приложения теории к практике.

Самым главным отличием модульной технологии является применение принципа планирования совместной работы учителя и ученика. Процесс этого планирования состоит в следующем. Сначала определяются цели для учащихся, т.е. устанавливается, кто хочет знать материал на уровне, не превышающем требования государственного стандарта, а кто готов заниматься больше, т.к. планирует поступить в вуз или просто хочет получить более высокую оценку. После того, как учащиеся определились со своими целями, учитель выстраивает своё целеполагание, определяя содержание и объем педагогической помощи учащимся.

Исходя из целей, проектируется итоговая диагностика. Она создается с учетом уровневой дифференциации, что позволяет учащимся осознанно определять тот уровень знаний, который необходим для получения оценки «3».

Модульная педагогическая технология помогает осуществлять индивидуальный подход к учащимся, включать каждого в осознанную учебную деятельность, мотивировать её, формировать навыки самообучения, самоорганизации, обеспечивая этим постепенный переход от пассивно воспринимающей позиции ученика к его сотрудничеству с учителем.

Рассмотрим пример урока с использованием модульной технологии по теме «Арккосинус. Решение уравнения cost = а».


Учебный элемент №1.

Цель: оценить исходный уровень ваших знаний о решении уравнений cost = а. Изучить определение арккосинуса.

Совет по изучению: Работай самостоятельно.


Основное задание:

1. Реши уравнение: cost = 1/2 – 1 балл.

2. Реши уравнение: cost = 2/5 – 2 балла.

Если не можешь решить, найди в учебнике § 15 стр. 87 и разберись.

3. Изучить определение арккосинуса (см. учебник § 15) – 4 балла.

4. Записать в тетрадь решение уравнений:

cost = 0;  cost = 1;  cost = -1 и выучить – 2 балла.

Указание: оцените уровень ваших знаний по следующей схеме:

n<4б

4

n>6

вернись к учебнику

обратись за
консультацией к учителю

УЭ – 2

Учебный элемент №2.

Цель: научиться вычислять арккосинус.

Совет по изучению: работай самостоятельно.


Основное задание:

1. Вычислите:

а) arсcos1/2 – 1 балл;  б) arсcos(√2/2)  – 1 балл;  в) arсcos0 – 1 балл;  г) arсcos1 – 1 балл.

2) Вычислите:

а) arсcos(√3/2) – 1 балл;   б) arсcos(-1/2) – 1 балл;   в) arсcos(-√3/2) – 1 балл;    г) arсcos(-1) – 1 балл.

Указание: оцените уровень ваших знаний по следующей схеме:

n<4

3

6

вернись к учебнику

обратись за
консультацией к учителю

УЭ – 3

Учебный элемент №3.

Промежуточный контроль.

Цель: проверить умение применять теоретические знания на практике.

Совет по изучению: обменяйтесь своим мнением о решении каждого примера с соседом по парте. В случае расхождения мнений обратитесь за консультацией к учителю.


Основное задание:

Вычислите:

а) arсcos (-√2/2); arсcos (√3/2) – 2 балла;

б) arсcos (-√2/2) + arсcos(√2/2) — arсcos(1/2) —  arсcos (-1/2) – 4 балла;  

в) ctg(arсcos 0); sin (arсcos(√2/2)) – 6 баллов.

Указание: оцените уровень ваших знаний по следующей схеме:

n<4

n>4

обратись за
консультацией к учителю

УЭ – 4

Учебный элемент №4.

Цель: научиться решать уравнения вида cost=а.


Основное задание.

Решить уравнение:

а) cost= √3/2 – 1 балл; б) cost= — √3/2  – 2 балла; в) cost = 2/7 – 1 балл; г) cost= -1,2 – 2 балла.

Составьте формулу решения этих уравнений.

Решите уравнение:

а)  cost= 1/2 – 1 балл; б) cost= √2/2 – 1 балл; в) cost= -1/2 – 1 балл; г) cost = — √2/2 – 1 балл.

Учебный элемент №5.

Цель: подведение итогов.

Указание: подсчитайте количество заработанных баллов, оцените свой труд. Если по результатам работы вы набрали не менее 34 баллов, то ваша оценка – «5»; от 33 баллов до 28 баллов, то ваша оценка – «4»; от 27 до 18 баллов – «3», менее 18 баллов – «2».

Если вы не достигли желаемого результата, не огорчайтесь. На следующем уроке у вас будет возможность попробовать его улучшить.


Анкета:

  1. Как вы оцениваете свою работу на уроке?
  2. Прочитайте еще раз цели урока. Какие из них удалось достичь, а какие нет?
  3. Что интереснее: самому открывать новые  знания или слушать объяснение учителя?
  4. Было ли у вас на уроке время на посторонние занятия?
  5. Хотелось ли вам почаще проводить уроки самообучения?

Д/з: § 15 № 15.1, 15.2 (а,б), 15.3 (а,б), дополнительно № 15.14 (а,б) (по учебнику Мордковича А.Г., 2007 г.)


Оценочный лист:


Учебный элемент (УЭ)

Основное задание

Сумма баллов

УЭ-1

УЭ-2

УЭ-3

УЭ-4

Итого:

Самооценка:

Оценка урока:

Список литературы:

  1. Кондратенко Е.К. Модульная технология как одно из технологий индивидуализации процесса обучения. Современные методики и технологии преподавания математики в школе.
  2. Материалы областной научно-практической конференции (Под редакцией Е.С. Бригаденко). – Чита. ЧИПКРО, 2004.

Словообразование и орфография. Повторение изученного

  • Кольская Любовь Васильевна, учитель русского языка и литературы

Цели урока:

  • обобщить и систематизировать изученное по
    теме «Словообразование и орфография»;
  • совершенствовать орфографические умения и
    навыки учащихся, развивать аналитические
    способности и лингвистическое мышление;
  • помочь учащимся осмыслить практическую пользу
    знаний, полученных на уроке.

Оборудование: учебник, тетради,
раздаточный материал.

ХОД УРОКА

1. Организационный момент

2. Формулирование темы урока

– Ребята, прочитайте фразу, написанную на
доске:

У стены сарая стояла кабарга

– Что такое кабарга? Лопата, дерево? Не ясно?!
Допишем продолжение этой фразы: а рядом с ней
маленький кабаржонок.

– Ответьте на поставленный вопрос, составив
текст-рассуждение. (Кабарга – это животное,
потому что кабаржонок – название детеныша. А
раз кабаржонок – детеныш, то кабарга его мама.)

– Какой раздел науки о языке помог вам ответить
на вопрос? (Словообразование.)
– Объясните орфограммы в слове кабарга.
– Как называется раздел науки о языке, в
котором изучаются правила написания слов? (Орфография.)

– Сформулируйте тему урока. (Словообразование
и орфография.)

3. Объявление целей урока

– Ребята, сегодня мы должны обобщить,
систематизировать изученное по названной теме.
Прежде чем мы начнем работу, поставьте на полях
тетради ту оценку, которая, как вам кажется,
соответствует вашим знаниям по этой теме. Я желаю
вам удачи.

4. Комплексный анализ текста

а) Прочитайте текст.

Р…машки по форме (с, з)хожи с зонтиками и,
по л…генде, в давние времена были зонтиками у
маленьких ст…пных гномиков. Начнется в степи
дождь, гномик спрячет свой розоватый носик,
укроется ромашкой либо сорвет ее и шагает по
степи, подн…мая цветок над головой. Дождь
стучит(1)по ромашковому зонтику(2)струйками
ст…кает с него(3) а гномик остается совершенно
сухим.
А еще ромашки похожи на уд…вленные
глаза. Если в сухой ветреный день выйти на луг и
внимательно пр(и,е)слушаться, то можно
услышать тихий ш…рох, – это ш…рох белых
ромашковых ресниц. Уд…вленные глаза ромашки
целых семь месяцев – с апреля по сентябрь – бе(с,з)хитростно
смотрят на небо, стараясь понять движение
обл…ков, звезд и планет. (С.Красиков.)

– Каким человеком вам представляется автор
текста? Почему? (Добрым, наблюдательным,
влюбленным в окружающий мир. Только такой
человек может сравнить ромашку с удивленными
глазами человека, а белые лепестки – с
ресницами.)

– Автор использует прямое сравнение или скрытое?
(Скрытое.)
– Как называется это средство выразительности? (Метафора.)
– Автору удалось создать замечательный живой
образ не только благодаря метафоре, но и
олицетворению. Что такое олицетворение?
– Какие звуки в тексте повторяются многократно?
Почему? ([с], [ш], [ц], [х]. Эти глухие звуки сначала
помогают услышать шум дождя, а потом «шорох
ромашковых ресниц».)

– Как называется этот прием? (Аллитерация.)
– А теперь попытайтесь сформулировать основную
мысль текста. Озаглавьте его. (Все вокруг нас
живое, имеет свои тайны. Нам, людям, стоит только
задуматься, прислушаться, чтобы понять, что
удивительное рядом.)

– Удивительное рядом… Эти слова станут девизом
нашего урока. Ведь есть много удивительных
явлений, много тайн и в русском языке, но понять и
разгадать их может только внимательный человек.

б) Синтаксическая пятиминутка.

В каком варианте ответа правильно указаны все
цифры, на месте которых в выделенном предложении
должны стоять запятые? Обоснуйте свой
выбор: 1) 1,2 2)
1,3 3) 2,3.
в) Выпишите слова с пропущенными орфограммами в
корне, распределив их по группам(?).
– Почему в конце второго задания стоит
вопросительный знак? (Нужно определить
количество групп.)

Работа по схеме у доски:

Безударные гласные в корне слова

/
/
/


проверяемые

степных (степь)
стекает (истек)
удивленные (диво)

непроверяемые

ромашки
легенда
облаков

чередующиеся

поднимая

– Объясните условие выбора орфограммы в корне
слова шорох.
– Обратитесь к этимологии слов «хризантема»,
«рябина», «зорянка». Запишите эти слова,
распределив их по указанным ранее группам. (По
происхождению слово хризантема
греческое и означает «золотой цветок». В Японии и
Китае есть легенда, что хризантема произошла от
солнца. В Японии ее так и называют – «цветок
солнца». Изображение золотой хризантемы стало
государственным гербом этой страны.

Круглый год украшают рябины наши
леса, села и города. В парках Москвы красуются их
ярко-красные кисти. Но почему рябина названа
именно рябиной, а не по-другому. Вишни, яблони и
многие другие деревья в пору цветения – белые. А
кудрявые соцветия рябины выделяются из общей
белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках
переплетаются и светло-желтые, и белые цветы;
темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и
ветки, и воздух. «Рябые», – говорили в народе. По
образному выражению наших предков, рябина от
ряби пестра.

Зорянка. Это имя очень подходит
птичке, которая песней встречает утренние и
вечерние зори, когда солнце уже село или еще не
взошло. Слово-исключение: заря – зорянка.)

Дополнительное задание №1.

Вариант 1 (уровень А-В).

В каких словах написание гласной в корне
проверяется ударением?

а) прик…снуться;
б) р…сток;
в) заг…раться;
г) г…ристый;
д) р…скошный.

Работа комментируется учащимися.

Вариант 2 (уровень С).

В каком ряду во всех словах на месте пропуска
пишется буква «а»? Обоснуйте свой выбор.

а) пл…вец, покл…ниться, тв…рить;
б) ск…чу, отр…сль, ср…внять;
в) р…внина, изл…гать, обм…кнуть.

Работа выполняется на доске сильным учеником
самостоятельно.

Индивидуальное задание

Вставьте пропущенные буквы и обозначьте
орфограммы.

Выг…рки, поб…рушка, заск..чить на минутку,
заск…чу через ск..калку, р…стовщик, пром…кашка,
тв…рение, утварь, з…ревать, пл…вун.

Вариант 3.

Проверьте работу ученика, который неправильно
распределил слова по группам. Ему нужно было
найти слова с корнями одинакового значения.
Посмотрите, что из этого вышло. Поставьте оценку
как учитель.

1
группа
2
группа
3 группа

горка
горевать
гарь
погорелец
гореть
загар
горняк
загореть
горе
гористый
горящий
пригорюниться

г) Выпишите слова с орфограммами в приставках.
Объясните правописание приставок.

Работа по схеме:

Приставки

/
/
/

неизменяемые
изменяемые (на з-, с-)
приставки пре-, при-
схожи
бесхитростно
прислушаться

– Дополните получившиеся столбики словами
расшалиться, пребывать (в горах), здоровье
(?), падчерица (?).

(? – проблемная ситуация. Раньше в слове здоровье
писалось с-, где с – была
приставкой. Приставка эта озвончилась перед д,
и из сдоровья получилось здоровье.
Корень же в этом слове был -доров-
(сравните: дерево, дрова), и
первоначально слово сдоровый означало
«крепкий, высокий , как дерево. Па-
устаревшая приставка. Она указывала на
побочность.)

Дополнительное задание №2.

Вариант 1 (уровень А).

Найдите слово с приставкой при-. Проверьте
свою работу, обратившись к учебнику (с.71).

а) пр…сутствовать;
б) пр…кратить;
в) пр…образовать;
г) пр…вращаться.

Вариант 2 (уровень В-С). Работа по цепочке.

Вставьте пропущенные буквы, обозначьте
орфограммы.

а) пр…поднять,пр…клеить, пр…лететь,
пр…морский, пр…рвать,пр…добрый;
б) пр…творить мечту в жизнь, пр…ходящее явление,
пр…емник Пушкина, пр…быть в город,
пр…клоняться перед талантом, пр..зидент,
пр…оритет.

Физкультминутка

А теперь, ребята, встали!
Быстро руки вверх подняли,
В стороны, вперед, назад.
Повернулись вправо, влево,
Тихо сели, вновь за дело.

д) Произведите морфемный и
словообразовательные разборы выделенных слов.

Зонтиками (?), розоватый(?), сорвет (приставочный
способ образования), прислушаться
(приставочно-суффиксальный (постфиксальный)
способ).

(? – проблемная ситуация. Зонтик
зонт (обратное словообразование). Розоватый
– розовый (гаплология – наложение морфем).)

– Дополните записи словами бабочка,
мать-и-мачеха, лисохвост. Обратитесь к этимологии
слов и определите способ словообразования. (Сложение
целых слов, сложение основ с помощью
соединительной гласной. В слове бабочка в
настоящее время суффикс -очк не
выделяется.)

Мать-и-мачеха – яркий желтый цветок,
который появляется весной вместе с
подснежниками. А цветет он там, где земля
изранена, потревожена. Цветет на откосах, в ямах,
весело желтеет на грудах выброшенной земли.
Листья мать-и-мачехи с изнанки мягкие, светлые;
потрешь о щеку – и станет тепло.
– Это мать, – говорят люди. Зато снаружи листья
твердые, скользкие; приложишь к щеке – и
почувствуешь холод.
– А это мачеха, – объясняют люди.

Лисохвост – травинка, прямая, крепкая,
а на конце ее зеленая круглая щеточка, торчащая
вверх. Эта щеточка и напоминает хвост лисенка.)

5. Фронтальный опрос

– Какие способы образования слов вы еще можете
назвать? (Бессуффиксный (выход), переход из
одной части речи в другую (столовая.)

– Какие соединительные гласные используются
при образовании сложных слов? ( о, е)
– Какие слова называются сложносокращенными? (Сложные
слова, состоящие из сокращенных основ слов
(универмаг).

– Как определить род сложносокращенных слов,
образованных из названий начальных букв? (По
главному слову.)

Дополнительное задание №3.

Каким способом образовано слово тепловозный?

а) приставочным;
б) бессуффиксным;
в) суффиксальным;
г) сложением основ.

Каким способом образовано слово переход?

а) приставочным;
б) переходом одной части речи в другую;
в) суффиксальным;
г) бессуффиксным;

Составьте словообразовательные цепочки.

6. Рефлексия

Стихотворная шарада:

Корень мой находится в цене,
В очерке найди приставку мне,
Суффикс мой в тетрадке все встречали,
Вся же дневнике я и в журнале. (Оценка.)

– Совпали ли ваши оценки с оценками, которые
выставила я? У кого не совпали?
– Ребята, я надеюсь, что этот урок помог вам не
только обобщить и систематизировать изученное,
но и сделать полезные выводы. Какие?

7. Домашнее задание

1. Напишите небольшой текст, начав с фразы:

«Тайн у р…машки великое множество, потому она
доверчиво скл…няет головку к ногам
человека».
Можете включить в текст ответ на вопрос: «Что
общего у слов капуста и капитан?» Или: «Являются
ли родственными слова лопух и лопата?»

2. Тест по теме «Словообразование и орфография».
(Рабочая тетрадь под редакцией Г.А.Богдановой (6
класс), с.56-59, вариант № 2.)

Литература:

1. Энциклопедия для детей. Т.10. Языкознание.
Русский язык. – М.: «Аванта +», 2002.
2. Волина В.В. Русский язык. – Екатеринбург:
«АРГО»,1996 (серия «Учимся играя»).

Осанка. 5-й класс

  • Тимко Наталья Александровна, учитель СБО

Цели:

  • познакомить учащихся с понятием и значением
    осанки при ходьбе, в положении сидя, стоя, с
    формами исправления осанки;
  • работать над развитием правильной позы;
  • воспитывать силу воли.

Методическое оснащение урока:

  • кабинет СБО;
  • ортопедические подушечки, корсеты.

Дидактическое обеспечение:

  • девиз, знать, уметь, словарные слова: осанка,
    сколиоз;
  • индивидуальные карточки;
  • иллюстрации «Правильное положения тела сидя,
    стоя, при ходьбе»;
  • видеофильм «Осанка».

Ход урока

I. Орг. момент

— Здравствуйте, ребята!

— Здравствуйте, уважаемые гости!

II. Сообщение темы и цели урока.

— Ребята, сегодня мы начинаем изучать новый
раздел: «Культура поведения».

— Как вы понимаете: культура поведения?

Правильно вести себя везде.

В 5 классе мы будем с вами учиться, как правильно
обращаться к старшим, и к сверстникам, как
правильно вести себя за столом. Сегодняшняя тема
нашего урока «Осанка». Что же это за слово?

Обратимся к Толковому словарю.

Осанка — манера держать себя.

Привычное положение тела.

Мы с вами говорили о том, что есть полезные
привычки, а есть вредные. Хорошие это те, которые
не вредят здоровью, а плохие — вредят.

— Какие хорошие привычки вы знаете?

— А плохие?

Хорошая осанка — манера держать себя
правильно. Об этом мы будем сегодня говорить на
уроке. Что мы должны узнать на уроке?

значение осанки при ходьбе, в положении сидя
и стоя;

— формы исправления осанки.

Чему будем учиться?

следить за своей осанкой.

Девиз нашего урока немного с юмором:

Криво ходишь, косо сядешь.

— А почему так говориться?

— Это какая привычка?

III. Объяснение нового материала.

Как приятно смотреть на стройного человека.
Люди с правильной осанкой радуют глаз. Но дело не
только в красоте, у такого человека правильно
формируется тело. При правильной осанке легче
работать сердцу и другим важным органам.
Известно, что хорошая осанка — это развёрнутые
плечи, прямая спина, гордо поднятая голова.
Именно такая осанка характерна для мужественных
и смелых людей, уверенных в себе. Правильная
осанка не даётся человеку от рождения, а
приобретается им. Она вырабатывается в детстве и
юности, а после 18 лет её трудно исправить. Поэтому
вам взрослые всё время говорят: «Не горби спину,
сиди прямо».

Неправильная осанка делает спину кривой,
некрасивой. Такой человек ходит, наклоняясь
вперёд, смотрит в землю, скован в движении, у него
одно плечо выше другого. Всё это придаёт робкий и
униженный вид.

Если в детстве приучиться держаться прямо,
тогда и более в старшем возрасте не будут мучить
боли в пояснице и спине. Учёные провели
наблюдение, оказалось, что если человек низкого
роста, но держится прямо, он кажется выше. А вот
высокий, но сутулый — ниже.

У некоторых ребят возникает нарушение осанки,
это связано с тем, что сидят (иллюстрации) — низко
наклоняясь над столом, или наклон в одну сторону,
или сидят на ноге.

Стоят (иллюстрации) опираясь на одну ногу.

Медицинский осмотр в нашей школе, показал, что у
некоторых ребят есть сколиоз.

Сколиоз — искривление позвоночника.

Такая болезнь, как правило начинается в 8-10 лет.
Лечится иногда даже в больнице, иногда
операционным путём. Послушайте советы врача.

(Показ видеофильма «Осанка»)

Чаще своего развитие сутулости и другие
нарушения осанки следствие неправильной позы,
которую вы принимаете во время занятий за столом
при чтении и письме.

Есть поза, которая способствует выработке
хорошей осанки.

  1. Небольшой наклон тела вперёд, расстояние от
    края стола — 3-4 см.
  2. Лёгкий наклон головы, при котором расстояние от
    глаз до поверхности стола — 30 см (от кисти до
    локтя)
  3. Плечи развёрнуты параллельно краю стола,
    поясница упирается на спину стула. Обе руки на
    столе, ноги стоят под прямым углом.

— Покажите, как правильно нужно сидеть, чтобы
формировалась правильная осанка.

Посмотрите, как сидит Алёша, как Ваня? Когда
сидим красиво, тогда и думается легко и в
тетрадях будет порядок.

IV. Физминутка.

Тра-та-та, тра-та-та (руки на поясе)
Отварились ворота.
А из этих ворот (повороты)
Вышел маленький народ (присели, руки в бок)
Один дядя вот такой (очки)
Другой дядя вот такой (держит штангу)
А четвёртый вот такой (сгорбился)
Одна тётя вот такая (на носочках)
А другая вот такая (широкая)
Третья тётя вот такая (прыжки)
А четвёртая такая (руки на пояс, повороты)

По походке можно узнать о человеке, даже чем он
занимается, его профессию.

Задание: Узнайте по походке профессию
военного, учителя танцев, старичка.

К сожалению таких старичков можно увидеть
среди детей и подростков. Походка должна быть
лёгкой. Обязательно ритмичной. Каждый шаг должен
быть уверенный. Тело выпрямлено, голова поднята,
руки легко и естественно помогают ходьбе.
Движение плеч и бёдер почти незаметны.

А как быть, если нужно нести тяжёлую сумку или
портфель?

часть пути нести в одной руке, а другую часть
пути в другой.

Лучше отказаться от портфеля, а купить себе
ранец или рюкзачок.

А знаете, почему раньше у девушек и юношей была
царственная осанка? О ней заботились с детства.
Едва ребёнок подрастал: девочкам заплетали
косички и прикрепляли к спинке платья, а также
девочки носили корсет.

А юноши носили фраки с высокими твёрдыми
воротничками, попробуй-ка, наклони голову.

В наше время разработаны способы, с помощью
которых формируется правильная осанка:
физические упражнения, корсеты, операционный
путь.

V. Практическая работа.

Надеюсь, мы с вами ограничимся лишь физическими
упражнениями.

1 ряд выполняет следующее упражнение: Встать
вплотную к стене, все 5 точек должны
соприкасаться стены, посчитать до 10 и отойти
вперёд на один шаг, затем вновь вернуться к стене.

2 ряд положить подушку на голову и пойти по
кабинету не уронив подушку.

Если будете держаться прямо, то выполните эти
упражнения правильно.

VI. Игра «Исправь осанку».

Вы будете передавать подушку над головой
позади стоящему. Когда подушка будет у
последнего, он говорит: «Кругом, исправь
осанку». И вновь передаёт подушку, пока она не
окажется у первого команда, которая быстрее всех
закончила передачу подушки и имеющая лучшую
осанку побеждает.

Выполнение упражнений самый доступный способ
исправить осанку, но и здесь нужно терпеливо
выработать привычку держать спину прямо —
воспитывать правильную осанку, отсюда культура
поведения, дисциплина.

VII. Работа в тетрадях.

Запишите себе в тетрадь, что такое осанка и
способы выработки правильной осанки.

VIII. Итог урока.

Девочки из 6 класса подготовили музыкальные
перевёртыши. Ваша задача поправить их.

  • Я иду, я иду, спину прямо не держу
  • Я согнулся, я сутулюсь — как мне легче, так хожу.
  • Я на стул, я на стул, сел как будто бы заснул.
  • Навалился я на спинку и отлично отдохнул.
  • Вот ведро, вот ведро? Не беда, что тяжело?
  • Всё в одной руке таскаю, развиваюсь хорошо.

А как теперь нам можно исправить девиз нашего
урока?

— Прямо ходишь, прямо сядешь.

  • Что мы узнали на уроке?
  • Зачем нужно следить за своей осанкой?
  • Что нужно делать, чтобы осанка была хорошей?

Правильная осанка, не только красивая, но и
создаёт хорошее условие для работы внутренних
органов: сердца, желудка, печени. Кроме того, она
свидетельствует о дисциплинированности,
культуре поведения человека. Красивая осанка —
результат упражнений и терпеливо выработанной
привычки следить за собой.

IX. Оценка за урок.

Как встречали Новый год на Руси

  • Зинина Надежда Михайловна, учитель музыки, МХК

Участники: Студия “Преданья старины глубокой”.

Руководитель: Зинина Н. М, учитель народной культуры. МОУ “Гимназия №1”,
г. Воскресенск, Московской обл.

Действующие лица:

  • Ведущий
  • Мара-Морена
  • Дед-Мороз
  • Зима
  • Снежинки
  • Снегурочка
  • Солдат
  • Дети

Оформление: На сцене стоят 3 ширмы: 1 в центре и 2 по бокам. Возле них
стоит по 2 стула. Боковые ширмы украшены изображениями весны и осени, за
центральной (с изображением зимы) спрятана ёлка.

Под музыку выбегает Зима со снежинками, танцуют.

Чтецы:

Сею, вею, завеваю,
Ели снегом украшаю,
Разбросаю по тропинкам
Серебристые снежинки.
Снег пушистым покрывалом
По земле я разостлала
Звонкий лёд на землю лёг,
Скоро, скоро Новый год!

(Убегает. Под музыку входит Дед-Мороз, на санках везёт серебряный сундук.)

Дед-Мороз: Здравствуйте, ребята, заждались? 1 раз в год я прихожу к вам и
привожу с собой праздник. Вот он, тут, в серебряном ларчике!

(Выключить свет. Под страшную музыку появляется Мара-Морена.)

Мара: Туда ли я попала? Здесь будет праздник?

Дети отвечают…

Мара: А Снегурочка вам нужна?

Дети отвечают…

Мара: Я буду Снегурочкой!

Дед-Мороз: Э, нет, Снегурочка у меня уже есть, внучка моя. Она как раз на
праздник к нам спешит.

Мара: Не придёт она, не надейтесь, не найдёт дорогу!

Дед-Мороз: А ну-ка, ребята, поможем Снегурочке дорогу к нам найти?

Давайте позовём её!

Дети зовут…

(Входит Снегурочка.)

Снегурочка: Здравствуй, Дед мороз, здравствуйте, ребята! Спасибо, что
помогли дорогу сюда найти. Я уже думала, что совсем заблудилась!

Дед-Мороз: Ну, теперь можно праздник начинать!

Мара: Ах, так! Не бывать этому!

(Гаснет свет. Грохот стульев. Громыхающая музыка. Свет загорается. Мара
исчезла. Исчез и серебряный сундучок.)

Дед-Мороз: Ах, беда, беда!

Снегурочка: Что случилось, дедушка?

Дед-Мороз: Злодейка праздник наш украла!

Снегурочка: Дедушка, не расстраивайся! Мы поможем тебе праздник найти, ты
только скажи, какой он?

Дед-Мороз: Сейчас припомню … Давным-давно, когда я был помоложе, и бороды
у меня ещё совсем не было, ну, примерно 1000 лет назад, был я на празднике
Нового года. Сейчас припомню, как это было…Светит солнце, бегут ручьи, слышны
птичьи голоса…

(Дед и Снегурочка садятся в стороне возле ширмы “Весна” Из-за кулис слышны
голоса птиц (фонограмма), дети в русских костюмах со свистульками,
треугольниками, солнышками выходят, поют, играют):

Ой, кулики, жаворонушки,
Прилетайте к нам у в одонушки.
Летел кулик из-за моря
Принёс кулик девять замков,
Кулик, кулик, замыкай зиму,
Отпирай весну, тёпло летечко!

Возле занавеса начинают порхать “грачи”, подбегают к микрофону:

Дети: Грачи-киричи, вы чьи, вы чьи?

(Левый микр) Грачи: Мы Весны, мы Весны, мы пришли, мы пришли!

Дети: Грачи летят на всю Русь кричат:

(Правый микр) Грачи: Ду-ду-ду, ду-ду-ду, мы несём Весну.

“грачи” играют на свирелях, 2-е детей делают воротца, в них входит девочка –
Весна (с корзинкой подарков), за ней все остальные, на конец песни выстраиваются
в линию.

Весна:

Идёт матушка – Весна! Отворяйте ворота!
Первый – март пришёл белый снег сошёл.
А за ним – апрель, отворит окно и дверь.
А уж как придёт май – солнце в терем приглашай!

“грачи” играют на свирели, дети работают “Солнышком” и поют:

Солнышко, выгляни, красное, высвети,
К нам на нивку приди, ладить сохи, бороны!

Весна раздаёт подарки, поет:

Весна – весеница, красная девица,
Я к вам пришла, я вам принесла:
Малым детушкам – по цветочку,
Красным девушкам – по веночку,
Молодым молодушкам – по серпочку,
Добрым молодцам – по плуженёчку.

Здравствуйте, с Новым Годом!
Со всем родом!
Чтоб здоровы были, много лет прожили! (с поклоном)

Уходят.

Снегурочка: Что – то этот Новый год не такой какой – то. Когда же его
встречали? Это же вроде весна…

Дед-Мороз: В старину встречали Новый год 1 марта.

Ведущий: Начало нового года по народному календарю приходится на время
первого движения природы к таянию, пробуждения от зимней спячки к новой жизни,
новой радости приближающегося цветения. Чтобы время не сбилось с
предначертанного ему ритма, верили люди, нужно помогать весеннему пробуждению
Солнца, появлению цветов и злаков, прилёту птиц своими добрыми делами, игрищами
и призывными песнями

Дед-Мороз: А хотите ещё покажу? Это было лет 500 назад, я уже с бородой
был.

Дед-Мороз и Снегурочка опять садятся в стороне возле ширмы “Осень”. Звучит
русская народная мелодия. Дети в русских костюмах ведут хоровод (студия
хореографии).

Чтецы:

– Здравствуйте, С новым хлебом, с новым урожаем!
А мы песни поём, хлебу честь воздаём!
Хлебу белому долог век,
Нашим жнеюшкам долее всех!

Поют:

Сейся, родися, жито, пшеница,
Всякая пашница.
На счастье, на здоровье,
На весь Новый год!

Ведущий: Ребята, сейчас приглашаю вас петь вместе с артистами по очереди:
они поют строчку с вопросом “Кто с нами?”, а вы отвечаете: “Мы с вами”, а слова
те же самые.

– Кто с нами, кто с нами, поле засевать?
– Мы с вами, мы с вами, поле засевать!

– Кто с нами, кто с нами жито серпом жать?
– Мы с вами, мы с вами жито серпом жать!

– Кто с нами, кто с нами жито в снопы класть?
– Мы с вами, мы с вами жито в снопы класть!

– Кто с нами, кот с нами снопы на ток возить?
– Мы с вами, мы с вами снопы на ток возить!

– Кто с нами, кто с нами жито молотить?
– Мы с вами, мы с вами жито молотить!

– Кто с нами, кто с нами пироги выпекать?
– Мы с вами, мы с вами пироги выпекать!

– Кто с нами, кто с нами за столом пировать?
– Мы с вами, мы с вами за столом пировать!

Чтецы:

Дожали, дожали, каравай почали,
Гостей угостили, богу помолились.
Хлебушко, расти, времечко, лети!
До новой весны, до нового лета, до нового хлеба!

Уходят.

Снегурочка: Ой, Дедушка Мороз, что это за Новый год такой? Ни снега нет,
ни ёлки…Может это совсем не Новый год?

Дед-мороз: Новый, Новый.

Снегурочка: Да это же осень! Может прикажешь и нам осени дожидаться?

Ведущий: Нет, чтобы встретить Новый год мы осени дожидаться не будем,
но это правда, что 500 лет назад люди справляли Новый год 1 сентября, потому что
один земледельческий год закончился большим праздником урожая, а другой
начинается.

Помощники убирают ширмы.

Дед-Мороз: А вот этот Новый год как сейчас помню, 300 лет назад это
было…

Звучит музыка танца “Па-де-грас”, дети танцуют. В конце танца – стук в дверь.

– Здравствуйте, дорогие хозяева, Иван Иванович и Прасковья Андреевна!
Дозвольте с Рождеством поздравить!

В поле – зерно, в доме – добро,
На счастье, на здоровье, на Новый год!

Коляда, коляда, приходи к нам свысока,
Один раз в годок, полюбуемся часок.
Уродись пшеничка, овёс да гречишка,
Чтоб в клети – коробами, а в печи – пирогами!

Как ходила Коляда у Иванова двора,
А у этого двора, вся шелковая трава.
Малы детушки, как пчёлушки.
А хозяюшка в дому, как оладышек в меду!

Поют:

– Эх ты, Порушка, Параня,
Ты за что любишь Ивана?
– Эх, я за то люблю Ивана,
что головушка кудрява!

Что головушка кудрява,
А бородушка кучерява!
Ох, головушка кудрява
А бородушка кучерява!

Эх, кудри вьются до венца,
Люблю Ваню-молодца!
Ой, кудри вьются до венца,
Люблю Ваню-молодца!

Говорком:

Славим, славим, всё про вас знаем,
На печи не валяйтесь, в шубы одевайтесь,
Рождество встречайте, Коляду величайте!

Коляда, коляда, посконная борода!
Пышки, лепёшки, свиные ножки,
В печи сидят – на нас глядят.
Кто подаст пирога – тому полон хлев скота,
Овин с овсом, жеребца с хвостом!
Кто не даст пирога – тому курячья нога!

Говорком:

Кто не даст копейки – завалим лазейки!
Кто не даст лепёшки – завалим окошки!
Кто не даст хлеба – стащим с печи деда!
Кто не даст ветчины – тем расколем чугуны!

Стук в дверь. Солдат (переодетая Мара) читает указ.

Царским приказом Петра 1-го предписано: “Празднование Нового года перенести с
1-го сентября на 1-е января. Все должны поздравлять друг друга с новогодием.
Обязываю всех значительных домовладельцев поставить украшения от древ и ветвей
сосновых, еловых, можжевеловых, и сохранять их до 7 января. Во время фейерверка
и пушечной пальбы в домах палатных, воинских и купеческих людей – трижды
стрелять из небольших пушек, из мушкетов, иного мелкого оружия”.

Дед-Мороз: Вот это уже ближе. Да, только при Петре1 новогодние ёлочки
появились, да и сам праздник стал зимним. И только тогда ёлки стали украшать

Снегурочка: А чем?

Дед-Мороз: А вот ребята знают. Мы сейчас у них спросим! На наши вопросы
отвечайте только “да” или “нет”:

– мягкая игрушка (да)
– звонкая хлопушка (да)
– Петенька – Петрушка (да)

Мара:

старая подушка (нет)
– лёгкие снежинки (да)

Мара:

рваные ботинки (нет)
– красные фонарики (да)

Мара:

грязные сухарики (нет)
Старые газеты (нет)
– вкусные конфеты (да)
– шарики цветные (да)
– шишки золотые (да).

Дед-Мороз: А кто это нам в игре мешал, неправильные ответы давал?

Мара: Это я! Скучно мне стало без праздника, принесла его вам обратно!

Дед-Мороз: Ну, вот и хорошо! Наше путешествие во времени благополучно
закончилось. Поздравляю вас, ребята и дорогие взрослые с наступающим праздником,
желаю исполнения всех желаний. Давайте на прощанье исполним песню про новогоднюю
ёлочку!

Все поют:

Маленькой ёлочке холодно зимой.
Из лесу ёлочку взяли мы домой 2 р.
Бусы повесили, встали в хоровод,
Весело, весело встретим Новый год 2 р.

Дед-Мороз: До новых встреч, друзья!

Создание условий на уроках музыки для формирования образного мышления обучающихся через интеграцию музыки с другими предметами

  • Лойко Людмила Петровна, учитель музыки

Нет рубежей между искусствами, музыка
объединяет в себе поэзию и живопись и имеет свою
архитектуру.

М.К. Чюрленис

Актуальность

Проблема интеграции обучения и воспитания в
школе важна и современна как для теории, так и для
практики. Её актуальность продиктована новыми
социальными запросами, предъявляемыми к школе, и
обусловлена изменениями в сфере науки и
производства. Предметная разобщённость
становится одной из причин фрагментарности
мировоззрения выпускника школы, в то время как в
современном мире преобладают тенденции к
экономической, политической, культурной,
информационной интеграции. Таким образом,
самостоятельность предметов, их слабая связь
друг с другом порождают серьёзные трудности в
ходе формирования у учащихся целостной картины
мира, препятствуют органичному восприятию
культуры.

Введение интеграции предметов в систему
образования позволяет решить задачи,
поставленные в настоящее время перед школой и
обществом в целом. Интегрированные уроки
способствуют формированию целостной картины
мира у детей, пониманию связей между явлениями в
природе, обществе и мире в целом. На
интегрированном уроке лучше достигаются
дидактические цели: познавательная, развивающая
и воспитательная.

Интеграция предметов эстетического цикла
позволяет достичь взаимосвязи: человек –
общество – природа, затрагивая
нравственно-этическую сторону этой связи. Есть
пути, которые возникают естественным образом.
Это касается объединения таких курсов,
как изобразительное искусство и художественный
труд, изобразительное искусство и литература,
изобразительное искусство и музыка, которые
просто дополняют друг друга. Лирические картины
Шишкина и Левитана лучше воспринимаются под
музыку Чайковского, открывая раздолье, мощь,
величавость Руси. Художественные произведения
Айвазовского дополняет музыка Шостаковича и
Бетховена, которая позволяет ощутить всю глубину
трагизма людей, терпящих крушение, и всю силу
стихии, разметавшей в щепки корабль. А интеграция
музыки и изобразительного искусства позволяет
учащимся на уроке не только слушать, развивать
воображение и чувства, но и самим заниматься
творчеством.

Интеграция музыки, изобразительного искусства
и литературы дает большие возможности для
раскрытия духовных горизонтов искусства,
приобщает к нему как языку общения между
народами, памяти человечества, в которой
сохранены мысли, чувства, деяния людей прошлых
эпох и настоящего времени.

Обоснование выбранной темы

Акцент в своей профессиональной деятельности я
делаю на формирование образного мышления у
обучающихся через интеграцию музыки с другими
предметами, а именно с изобразительным
искусством, литературой и историей.

Интеграция – это система, предполагающая
объединение, соединение, сближение учебного
материала отдельных родственных предметов в
единое целое.

Интегративное обучение является одновременно
и целью, и средством обучения.

Как цель обучения интеграция помогает
школьникам целостно воспринимать мир, познавать
красоту окружающей действительности во всем ее
разнообразии через звук и цвет.

Интеграция как средство обучения учащихся
способствует приобретению новых знаний,
представлений на стыке традиционных предметных
знаний.

Интеграция имеет следующие преимущества для
учащихся: формирует познавательный интерес,
способствует созданию целостной картины
музыкального мира, позволяет систематизировать
музыкальные знания, способствует развитию
музыкальных умений и навыков, развитию
эстетического восприятия, воображения, внимания,
музыкальной памяти, мышления учащихся.

Образовательная программа по музыке под
руководством Д.Б. Кабалевского предполагает
интеграцию музыки с другими предметами (исходя
из тематики) только во 2-м классе (частично, 10%)
и в 5-м классе (100%), в то время как на остальных
параллелях интеграция программой не
предусмотрена.

Проблема

Для формирования образного мышления
обучающихся необходим системный подход в
организации и проведении интегрированных
занятий на всех параллелях.

Тема

«Создание условий на уроках музыки для
формирования образного мышления обучающихся
через интеграцию музыки с другими предметами».
Различные авторы: А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский,
В.А. Петровский, Л.Б. Ительсон, Е.Ф. Василюк, К.
Прибрам, Р. Сперри, В. Вульф, И.С. Якиманская, Л.С.
Выготский – рассматривают понятие об образе,
образном мышлении, его формировании. В настоящее
время в науке нет единого подхода к пониманию
природы, структуры, классификации, механизмов
возникновения образов, научно обоснованных
технологий создания образов, оперирования ими,
управления образными явлениями. Сложная мозаика
образов в структуре сознания показывает,
насколько важной является задача
целенаправленного обучения работе с образом, в
результате чего обогатится психическое развитие
личности ребенка.

Процесс образного мышления привлекает
исследователей и ученых. Во многих случаях
мышление анализируется с точки зрения
определенных психологических подходов (Л.Б.
Ительсон, Н.В. Маслова, Н.В. Рождественская. И.С.
Якиманская). Анализ литературы позволяет прийти
к заключению, что важным аспектом мышления
является его связь с эмоциональной сферой,
чувствами человека, создающими благоприятные
условия для развития образного мышления. Анализ
механизмов функционирования образного мышления
показывает, что умение работать с образами
(создавать их, оперировать ими) придает всему
процессу усвоения знаний личностно значимый
характер. Постоянная опора на образ делает
усваиваемые знания эмоционально насыщенными,
активизирует творческие стороны личности,
воображение. Образное восприятие мира
отличается подвижностью, динамичностью,
ассоциативностью. Чем больше каналов восприятия
задействовано, чем больше связей и отношений
включено в содержание образа, тем полнее образ,
тем больше возможностей его использования. В
психологии мало изучены разновидности образного
мышления, формирующиеся под влиянием разных
систем знаний, методов познания, условия
развития образного мышления, роль образного
мышления в формировании понятий.

В рамках данной концепции, образное мышление
понимается нами как процесс познавательной
деятельности, направленный на отражение
существенных свойств объектов и сущности их
структурной взаимосвязи. Образное мышление
представляет собой форму творческого отражения
человеком действительности, порождающую такой
результат, которого в самой действительности или
субъекта на данный момент времени не существует.
Образное мышление есть способность создавать
образы и оперировать ими.
Образное мышление представляет собой единую
систему форм отражения – наглядно –
действенного, наглядно – образного и абстрактно
– символического.

Цель:

Формирование образного мышления на уроках
музыки через интеграцию музыки,
изобразительного искусства, литературы и
истории.

Задачи:

1. Познакомиться с основами методики
преподавания предметов «изобразительное
искусство», «литература», «история» с целью их
интеграции с музыкой.
2. С учетом системного подхода разработать
интегрированные занятия по музыке,
дидактический и контрольно – измерительный
материал, собственные цифровые образовательные
ресурсы (презентации к занятиям), подобрать
нотное приложение и коллекцию репродукций
картин известных художников по основным
темам.
3. Пополнить фонд учебно – методических
материалов кабинета музыки литературными
произведениями и историческими источниками.
4. Систематизировать собранные материалы.
Оформить паспорт кабинета.
5. Апробировать методические разработки
интегрированных занятий.
6. Создать (на начальном этапе) и пополнять (на
последующих этапах) банк творческих работ
обучающихся: сочинений и рисунков.
7. Разработать критерии оценивания творческих
работ обучающихся: сочинений и рисунков на
предмет осмысленного восприятия музыкального
произведения.
8. Исследовать влияние интеграции музыки,
изобразительного искусства, литературы и
истории на формирование образного мышления
обучающихся.
9. Обобщить опыт работы за последние три года на
городском конкурсе «Педагог года – 2010».

Объект

Образное мышление.

Предмет

Интеграция музыки с изобразительным
искусством, литературой и историей.

Рабочая гипотеза

Если интеграция музыки с изобразительным
искусством, литературой и историей будет носить
систематический характер, тогда будут созданы
условия для развития образного мышления
школьников.

Прогнозирование результатов опыта


Предполагаемый результат Критерии оценки эффективности Кто диагностирует
Развитое образное мышление (повышение
уровня развития образного мышления)
Тест креативности Е.П. Торренса
(субтест «Круги»)
Учитель, психолог
Положительная мотивация к учению Ценностные ориентации, отношение к
предмету
Учитель, родители, школьный психолог
Активизация познавательной
деятельности
Активность на уроке, включенность в
работу всех обучающихся, выбор творческих
заданий, увеличение доли самостоятельной
активности
Учитель, завуч

Методы решения поставленных задач

  • Методы теоретического поиска (анализ
    теоретических источников по проблеме
    формирования образного мышления, интеграции
    различных видов искусства);
  • Методы исследования реального педагогического
    процесса (изучение и обобщение педагогического
    опыта);
  • Экспериментальный метод: определение уровня
    развития образного мышления школьников в
    процессе реализации интеграции (Тест
    креативности Е.П. Торренса, субтест «круги»).
  • Поисковый метод: при разработке
    интегрированных занятий.

Выбранные методы позволяют наиболее
полно и глубоко исследовать проблему, решить
поставленные задачи, исходя из условий и
возможностей.

Принципы профессиональной педагогической
деятельности

  • принцип гуманизации образования;
  • принцип личностно-ориентированного подхода;
  • принцип научности;
  • принцип интеграции;
  • принцип осуществления как целостного, так и
    индивидуального подхода к воспитанию личности
    ребёнка;
  • принцип соответствия содержания возрастным
    особенностям обучающихся;
  • принцип систематичности.

Описание опыта

Формируя образное мышление, осуществляю
интеграцию музыки с изобразительным искусством,
литературой и историей.
Мною разработаны интегрированные уроки музыки с
1-го по 7-й классы по всем темам курса. В среднем,
процент интегрированных занятий составляет 71%.

Таблица № 1 – Интеграция на уроках музыки


Класс

1

2

3

4

5

6

7

Процент интегрированных занятий от общего
числа занятий

85%

65%

50%

56%

100%

65%

76%

Интеграция музыки с изобразительным
искусством, литературой и историей
соответствует соотношению 6:2.5:1.5.
Например, в рамках интеграции музыки и
изобразительного искусства, при изучении темы
«Картины природы в музыке» в курсе 6-го класса
обучающимся предлагается прослушать арию
Снегурочки из оперы «Снегурочка» Н.А.
Римского-Корсакова и воссоздать музыкальный
образ героини арии уже на бумаге (художественный
образ).

При изучении темы «Поэзия, музыка и живопись
независимо друг от друга создают образы своими
художественными средствами» в курсе 5-го класса
учащимся предлагается внимательно рассмотреть
картину «Тройка» Н.С. Самокиша. После этого
дается задание воссоздать на основе
художественного образа – музыкальный, т.е.
представить музыку, отражающую замысел
художника. Музыкальный образ воссоздается с
опорой на средства музыкальной выразительности
(характер музыки, лад, темп, регистр, тембр,
динамика, средства исполнения). Затем дети
слушают музыкальное произведение «Тройка» Г.В.
Свиридова и сравнивают собственный музыкальный
образ тройки с образом, созданным композитором.

В рамках интеграции музыки и литературы, при
изучении темы «Роль литературного текста в
вокальной музыке» в курсе 5-го класса обучающимся
предлагается вспомнить сюжет литературного
произведения «Руслан и Людмила» А.С. Пушкина.
Школьники знакомятся с понятием либретто
(кратким литературным изложением оперы или
балета), слушают арию Руслана из оперы М.И. Глинки
«Руслан и Людмила», после чего проводят аналогию
между музыкальным и литературным образом
Руслана.

В рамках интеграции музыки и истории, при
изучении темы «Конфликт как основа драматургии»
в курсе 7-го класса школьникам рассказывается о
вторжении фашистских войск на территорию
Советского Союза, о блокаде Ленинграде,
длившейся 871 день, о советском композиторе Д.Д.
Шостаковиче, перенесшем блокаду и написавшем на
основе данного исторического события симфонию №
7 «Ленинградская». Прослушивая симфонию,
обучающиеся через средства музыкальной
выразительности раскрывают тему вероломного
нашествия фашистов, проводя параллель между
историческим образом и музыкальным.

В кабинете музыки созданы все необходимые
условия для формирования образного мышления
обучающихся.

Имеются такие музыкальные инструменты, как:
фортепиано, бубны (2 шт.), рубель, маракасы (3 шт.),
трещотка, мельница, кастаньеты (3 шт.), палочки,
деревянные коробочки (3 шт.). Всего 20 инструментов.

Осуществлен подбор нотного приложения согласно
программе: 5 хрестоматий, 2 сборника песен,
имеется фонохрестоматия (аудиокассеты – 80 шт., CD,
DVD диски с записью музыкальных произведений – 10
шт.).

Собрана коллекция репродукций картин
известных художников по основным темам в
количестве 63.

Ежегодно пополняется фонд учебно-методических
материалов кабинета музыки литературными
произведениями и историческими источниками.
В настоящее время в фонде 70 экземпляров.

Имеется электронное пособие «Образовательные
модульные мультимедийные системы» (диск № 56).

Мною собран дидактический и
контрольно-измерительный материал с учетом
интеграции, а так же разработаны презентации к
занятиям (32). Дидактический материал представлен
словарем эстетических эмоций, музыкальной
палитрой, таблицами (50), портретами композиторов
(59). Контрольно-измерительный материал состоит из
тестов (21), карточек с заданиями (56), викторин
«Угадай мелодию» (14).

Все собранные материалы систематизированы.
Оформлен паспорт кабинета.

Интеграция музыки с другими предметами
способствует формированию более глубоких,
осмысленных знаний обучающихся, что отражается
на качестве преподаваемого предмета.

За счет интеграции из года в год растет и
познавательный интерес к изучаемому предмету,
что обеспечивает высокую мотивацию. Результаты
анкетирования показали, что процент учащихся,
испытывающих интерес к музыке, увеличился на
конец третьего года обучения в целом на
31%
(с 47% до 78%).

С целью распространения своего опыта по
проведению интегрированных занятий в 2007-2008
учебном году в рамках методической недели дала
открытый урок по теме «Могут ли зрительные
образы вызывать музыкальные ассоциации».
Методическая разработка урока вошла в школьный
сборник.

На уроках музыки обучающиеся создают
творческие работы – пишут сочинения, стихи,
выражают музыкальные и литературные образы в
картинах.

Вот одно из сочинений обучающегося, написанное
после прослушивания увертюры-фантазии «Ромео и
Джульетта» П.И. Чайковского: «Мне кажется, что
первая тема музыкального произведения пронизана
страданием людей, связана с какой-то трагедией.
Музыка волнительная, напряженная, звучащая в
низком регистре. Вслед за ней звучит вторая тема
– нежная, лирическая, грациозная. Здесь регистр
уже средний и высокий, темп – умеренный и
спокойный. В целом, музыка красивая, напевная,
чарующая. Произведение мне очень понравилось.
Мне кажется, хотя я и могу ошибаться, что автором
ее является русский композитор П.И. Чайковский».

Банк творческих продуктов обучающихся
ежегодно пополняется наиболее удачными
работами. В него уже входит 27 сочинений и 40
рисунков.

Мною разработаны критерии оценивания
творческих работ обучающихся в рамках
интеграции: сочинений и рисунков на предмет
осмысленного восприятия музыкального
произведения, образа.

Таблица № 2 – Критерии оценивания творческих
работ обучающихся в рамках интеграции


Вид творческой работы

Критерии

Сочинение 1. Использование средств музыкальной
выразительности для описания музыкального
образа.
2. Наличие в сочинении наречий и прилагательных,
отражающих эстетические эмоции, которые
передают характер музыкального произведения.
3. Последовательность и логичность изложения
собственных мыслей.
4. Соответствие содержания сочинения замыслу
композитора (раскрытие музыкального образа
произведения).
5. Оригинальность сочинения, форма (путешествие,
сказка и т.п.).
6. Отношение, интересы: эмоциональное отношение к
воспринимаемому и описываемому образу, волевые
свойства личности, обеспечивающие практическую
реализацию творческих замыслов, возникновение
потребностей, интересов к творчеству.
Рисунок 1. Соответствие рисунка
(художественного образа) теме музыкального
произведения (музыкальному образу).
2. Соответствие художественной палитры (светлые и
темные тона) звучанию музыкального произведения
(характер, тональность, тембр, регистр).
3. Оригинальность рисунка, проявление фантазии по
теме.
4. Соответствие названия рисунка теме
музыкального произведения (музыкальному образу).

5. Отношение, интересы: эмоциональное отношение к
воспринимаемому и изображаемому образу, волевые
свойства личности, обеспечивающие практическую
реализацию творческих замыслов, возникновение
потребностей, интересов к творчеству.

Результаты мониторинга

Уровень сформированности образного мышления
обучающихся отслеживается мной согласно тесту
Е.П. Торренса, субтеста «Круги» (Приложение № 1)

Уровень сформированности образного мышления
отслеживается у каждого ученика контрольного и
экспериментального классов.

В экспериментальном классе интегрированные
занятия проводились систематически (более 50%), в
то время как в контрольном классе – согласно
программе Д.И. Кабалевского.

Результаты мониторинговых исследований
показали, что на конец третьего года обучения
процентное соотношение детей с высоким уровнем
сформированности образного мышления в
экспериментальном классе на 16% выше по сравнению
с контрольным классом.

Однако подобную интерпретацию нельзя считать
абсолютно достоверной, поскольку сравниваются
обучающиеся разных классов.

Наиболее объективную картину дает
сравнение одного класса относительно себя за
несколько лет обучения. Анализируя динамику
уровня сформированности образного мышления в
экспериментальном классе видно, что процентное
соотношение детей с высоким уровнем
сформированности образного мышления
увеличилось на 20% к концу третьего года обучения,
в то время как в контрольном классе это
увеличение произошло лишь на 4%.

Подтверждение гипотезы

Таким образом, систематически
синтезируя музыку с изобразительным искусством,
литературой и историей, создаю условия для
развития образного мышления школьников.

Результативность:

Образовательным результатом
интеграции музыки с изобразительным искусством,
литературой и историей по отношению к
обучающимся
, считаю:
1. Развитие образного мышления: увеличение доли
детей с высоким уровнем (до 26%).
2. Формирование положительной мотивации к
предмету «музыка»: сформирована у 78% школьников.
Результатом своей педагогической
деятельности
считаю:
1. Самостоятельно разработанные интегрированные
занятия по музыке, цифровые образовательные
ресурсы к ним (презентации).
2. Разработанные критерии оценивания творческих
работ обучающихся: сочинений и рисунков.
3. Систематизированные методические,
дидактические, наглядные и
контрольно-измерительные материалы по предмету.
4. Банк творческих работ обучающихся.
Спасибо за внимание.

Список литературы:

1. Браже Т.Г. Интеграция предметов в
современной школе. // Литература в школе. – 1996. –
№ 5. – с. 150-154.
2. Вертгеймер М. Продуктивное мышление – М.:
Прогресс, 1987. – 336 с.
3. Галанжина E.С. Некоторые аспекты развития
образного мышления младших школьников. //
Искусство в начальной школе: опыт, проблемы,
перспективы. – Курск, 2001.
4. Глинская Е. А. , Титова С.В. Межпредметные
связи в обучении. – Тула. –1980. – 44 с.
5. Данилюк Д.Я. Учебный предмет как
интегрированная система. // Педагогика. – 1997. – №
4. – с. 24-28.
6. Кирков Г.И. Музыка на уроках русского языка
и литературы. // Русский язык в национальной
школе. – 1985. ~ № 10 – с. 76.
7. Кололожвари И. Сеченикова Л. Как
организовать интегрированный урок (о методике
интегрированием образования)? //Народное
образование. – 1996. – №1. – с. 87-89.
8. Куденко Н.И. Интегрированный урок чтения и
музыки. // Начальная школа. – 1995. – № I. – с. 79-80.
9. Лямина 3.Н. Интегрированные уроки – одно из
средств привития интереса к учебным предметам. //
Начальная школа. – 1995. – № II. – с. 21.
10. Нагуманова С.Ф. Музыка и живопись на
уроках литературы. // Русский язык в национальной
школе. – 1990. – №2. – с. 34.
11. Психологический словарь /Под общ. ред.
А.В.Петровского. М.: Политиздат, 1990.– 497 с.
12. Савенков А.И. Детская одаренность.
Развитие средствами искусства. М, 1999.
13. Хуторской А.В. Развитие одаренности
школьников. Методика продуктивного обучения. –
М.: Владос, 2000.

Список интернет-источников:

1. http://www.dialog-21.ru/Archive/2004/Valkman.htm

2. http://vocabulary.ru/dictionary/30/word/

3. http://www.child-psy.ru/tests/263.html

4. http://www.edu1779.ru/docs/e07.pdf
5. http://www.ref.by/refs/62/32843/1.html

6. http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/49502/

Глоссарий

Образ – чувственная форма
психического явления, имеющая в идеальном плане
пространственную организацию и временную
динамику.

Образное мышление – процесс
познавательной деятельности, направленный на
отражение существенных свойств объектов (их
частей, процессов, явлений) и сущности их
структурной взаимосвязи. Под образным мышлением
обычно понимается способность создавать образы
и оперировать ими. Образное мышление
представляет собой форму творческого отражения
человеком действительности, порождающую такой
результат, которого в самой действительности или
субъекта на данный момент времени не существует.
Образное мышление представляет собой единую
систему форм отражения – наглядно-действенного,
наглядно-образного и абстрактно-символического
мышления. Основная функция образного мышления
– создание образов и оперирование ими в процессе
решения задач. Реализация этой функции
обеспечивается специальным механизмом
представления, направленным преобразование уже
имеющихся образов и создание новых образов,
отличных от исходных. Основными операциями
образного мышления являются: анализ, синтез,
сравнение, обобщение, абстрагирование,
конкретизация, классификация и систематизация.

Наглядно-образное мышление (часть
образного мышления) – один из видов мышления –
мышление, в основе коего лежит
моделирование и разрешение проблемной
ситуации в плане представлений. Связано с
представлением ситуаций и изменений в них. С его
помощью особенно полно воссоздается все
многообразие различных фактических
характеристик предмета, ибо образе может
фиксироваться одновременно видение предмета
с нескольких точек зрения.

Наглядно-действенное мышление (часть
образного мышления) – один из видов мышления,
характерный тем, что решение задачи
производится путем реального, физического
преобразования ситуации, опробования свойств
объектов; форма мышления, вплетенная в
реальное манипулирование предметами и
обслуживающая прежде всего практические задачи.

Абстрактно-символическое мышление
это тип мышления, при котором информация
усваивается с помощью математических кодов,
формул и операций, которые нельзя ни потрогать,
ни представить.

Мышление – наиболее обобщенная и
опосредованная форма психического отражения,
устанавливающая связи и отношения между
познаваемыми объектами.

Приложение 1

Тест креативности Е.П. Торренса

Субтест «Круги»

Тест креативности Е.П. Торренса, субтест
«Круги» позволяет оценить уровень развития
образного мышления обучающихся.
Обучающимся предлагается нарисовать на основе
кругов (2 ряда одинаковых контурных
изображений по 8 штук в каждом) как можно больше
различных рисунков: предметов, вещей. При этом
можно дорисовывать к фигуркам любые детали и
объединять фигуры в один рисунок.
На выполнение задание дается от 15 до 20 минут.
Тестирование можно проводить как в начале, так и
в конце урока.
Главный показатель образного мышления в этом
субтесте – количество идей, воспроизводимых
ребенком. Подсчитывая их, нужно обратить
внимание на количество изображенных предметных
тем. Каждая новая тема оценивается новым баллом.
Итоговый результат оценивается по таблице, где
представлены данные для 4-ех возрастов: 6-7 лет, 8-9
лет, 10-11 лет, 12-13 лет.

Таблица № 3 – Уровень развития образного
мышления школьников


Уровень развития образного мышления Возраст
6-7 лет 8-9 лет 10-11 лет 12-13 лет
высокий 5 и более 8 и более 9 более 10 и более
средний 3-4 6-7 6-8 7-9
низкий 1-2 1-5 1-5 1-6

Схема 1 – «Круги»

Приложение 2

Приложение 3

Проект по литературе Красноярского края

  • Супрунюк Елена Николаевна, учитель начальных классов

В статье предложен проект на тему: «Сами сочиняем северные сказки», созданный усилиями учащихся 3 класса И  школы 145 г. Красноярска, при участии и содействии их родителей. Моя роль, классного руководителя, в процессе проектирования заключалась в создании таких условий, при которых возникает у детей интерес к поиску и исследованию, а также в  оказании помощи в планировании процесса исследования, систематизации  полученных результатов и оформлении презентации проекта.

Далее необходимо пояснить, почему выбрана такая тема исследования.

Начну с того, что Законодательным собранием Красноярского края 20 декабря 2005 г. был принят Закон Красноярского края «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае.

Закон устанавливает основную цель краевого компонента: формирование у обучающихся целостного представления о Красноярском крае, сохранение и развитие социально-экономических и культурных достижений и традиций края. В связи с этим в начальной школе введены учебные предметы: «Литература Красноярского края», «Художественная культура Красноярского края», «Природа и экология Красноярского края».

Проект, о котором идет речь в статье, создан на основе  исследования особенностей быта, природы, сказок  эвенков – коренных малочисленных народов Севера, проживающих на территории Красноярского края. Его появление мотивировано изучением раздела «Устное народное творчество»  «Литературы Красноярского края», и направлено на достижение целей изучения этого предмета:

  • формирование любви к своему краю, чувства гордости за него;
  • развитие нравственных чувств, уважение к литературному творчеству народов, проживающих на территории Красноярского края.

А поскольку программа по НРК приветствует нестандартные формы изучения предметов и нацеливает педагога на то, что особое внимание на уроках должно быть уделено созданию творческих работ (сочинения, сочинения-миниатюры, написание стихотворений) обучающимися, в которых отражается собственное видение, то, проект оказался наиболее интересной формой творческой работы.

Тема проекта: «Сами сочиняем северные сказки»

Цель: создание книги северных сказок, которые сочинили мы сами.

Задачи:

  • почитать сказки народов севера Красноярского края, выделить их особенности;
  • посетить занятие в Литературном музее по теме: «Северная сказка»
  • изучить особенности природы, традиций, быта народов севера Красноярского края;
  • составить толковый словарь «северных слов»;
  • используя полученные знания, сочинить собственные сказки в стиле северных сказок;
  • представить презентацию книги сказок.

Актуальность:

Тема фольклора северных народов для нас стала важной, потому, что Красноярский край – наша малая Родина. Каждый человек должен знать культуру и историю своей Родины, потому, что именно из такого знания вырастает гордость за землю, где живет народ, к которому ты принадлежишь.

Практическая ценность проекта заключается в том, что данные наших исследований, сказки, ребусы, толковый словарь можно использовать на уроках литературного чтения, окружающего мира по теме краеведения.

Комментарии к презентации проекта

В презентации (см. Приложение 1) проекта использована информация по истории, культуре и природе  Эвенкии, собранная детьми  и их родителями. Особенности эвенкийских сказок, изученные ребятами в ходе исследования, послужили основой для написания их собственных сочинений, в стиле северных  сказок.

Результатом исследования и систематизации материала стала «Книга северных сказок». В ней три раздела:

  1. «Толковый словарь северных слов»
  2. «Сказки»
  3. «Проверь себя»

Анимация, введенная на некоторые слайды, служит для акцентирования внимания зрителей на важной информации.

Сказки озвучены – свою сказку автор читает сам.

1 Слайд

Уважаемые педагоги, родители, ребята, здравствуйте, мы представляем Вашему вниманию проект на тему: «Сами сочиняем северные сказки». Мы – это ученики 3 класса И 145 школы г. Красноярска.             

2 Слайд

Тема фольклора северных народов для нас стала важной  потому, что Красноярский край – наша малая Родина. Каждый человек должен знать культуру и историю своей Родины, потому, что именно из такого знания вырастает гордость за землю, где живет народ, к которому ты принадлежишь.

3, 4, 5, 6 Слайды

Цель нашего проекта: создание книги северных сказок, которые сочинили мы сами.

Для того, чтобы самим научиться сочинять сказки, нам предстояло пройти по такому маршруту:

  • почитать сказки народов севера Красноярского края, выделить их особенности;
  • посетить занятие в Литературном музее по теме:  «Северная сказка»
  • изучить особенности природы, традиций, быта народов севера Красноярского края;
  • составить толковый словарь «северных слов»;
  • используя полученные знания, сочинить собственные сказки в  стиле северных сказок;
  • представить презентацию книги сказок.

7 Слайд

Работая в проекте сначала мы прочитали авторские и народные северные сказки. Изучив их особенности, поняли, что в них отражена жизнь народа, связанная с природой,  бытом и занятиями.

8 Слайд

Для того, чтобы самим написать сказки, мы пришли к выводу о том, что нужно более подробно изучить особенности северной природы, узнать о занятиях народов севера и их традициях.

9 Слайд

Наибольший интерес у нас вызвала история Эвенкии. Эвенкия – одна из северных территорий Красноярского края.  Столица Эвенкии – поселок Тура. Название это не случайно. Год у эвенков начинался с весны. Первый весенний месяц март называется ТУРАН.

10 Слайд

Коренные жители Эвенкии – эвенки. Но на ее территории проживают и представители других малочисленных народов севера: селькупы, кеты, долганы, нганасаны.

11 Слайд

Жизнь эвенкийского народа настолько тесно связана с природой и древними обычаями, что даже на  гербе и флаге Эвенкии отражены особенности национальных традиций и быта. Герб Эвенкийского автономного округа представляет собой схематическое изображение ритуального шаманского бубна, в центре которого помещена мифическая птица – белая гагара. В центре флага бело-красное изображение „кумалана“ c восемью спицами. „Кумалан“ — национальный эвенкийский коврик.

12 Слайд

Эвенкия расположена на плоскогорье, которое называется плато Путорана.  Плоскогорье – это горы, у которых вершины не острые, а плоские, покатые. Считается, что на озере Виви, расположен географический центр России.

13 Слайд

Природа Эвенкии очень красивая, хотя и суровая. Здесь растут и лиственницы и карликовые березы. Лиственницы растут далеко друг от друга, а между ними моховые ковры, усыпанные голубикой, 

14 Слайд

 В эвенкийской тайге много ценного пушного зверя. Но особая гордость края, его своеобразная визитная карточка – это северный олень.

15 Слайд

В последние годы на территории Эвенкии обнаружены запасы нефти и газа. Побродить по просторам Эвенкии – мечта каждого путешественника. Здесь можно насобирать коллекцию минералов: голубовато-серый агат, графит – с детства знакомый карандашный камень, ярко-пеструю яшму…

16 Слайд

Эвенки – кочевой народ. Они занимаются оленеводством, поэтому им приходится перекочевывать с места на место за оленями, которые передвигаются по тундре в поисках пищи. А питаются они мхом – ягелем. Сама природа дала эвенкам и своеобразную внешность: невысокий рост, смуглый цвет кожи, узкие глаза, темные волосы, чтобы им было легче выживать в зимние ветра и яркое летнее солнце. Живут оленеводы  в чумах. Основой чума являются жерди. Их накрывают оленьими шкурами. Посреди чума разводят костер, а дым выходит из отверстия, которое делают сверху

17 Слайд

До сих пор эвенки чтят свои древние традиции. Есть у них свои шаманы, которые обращаются к духам, чтобы рыбалка и охота была удачной. Духи были злые и добрые. Так добрый дух Хэвэки  всегда помогал человеку и животным, а злой дух Харги чинил препятствия в охоте и  рыбалке, напускал болезни. А шаман налаживал отношения между людьми и духами.

18, 19 Слайды

 Так, изучая особенности сказок, традиций, традиционных занятий, мы заметили, что  в речи много национальных слов. И они наиболее часто встречаются в сказках, и подчеркивают  их национальный характер.  Для того, чтобы мы могли и в наших сказках использовать такие слова, нам надо было знать их значение. Мы составили толковый словарь северных слов и поместили его в свою книгу. Теперь и читатели могут узнать значение тех слов, которые мы употребляли в текстах своих сказок.

20–31 Слайды

И, наконец, мы представляем вашему вниманию сказки, которые сочинили сами.

32–37 Слайды

Для самых любознательных в нашей книге есть раздел «Проверь себя». В этом разделе представлены ребусы. В ребусах зашифрованы северные слова. Попробуйте разгадать их.

38 Слайд

И, в заключении, надо сказать, что, работая в проекте, мы    исследовали  особенности северных сказок. Поняли, что эти сказки о природе, традициях, быте  людей – северян.

Для того, чтобы самим сочинить сказки в стиле сказок северных мы исследовали  особенности северной природы, познакомились с традициями, составили словарь северных слов.

Используя данные исследования,  создали свою книгу сказок, которая состоит из трех частей: толкового словаря, сказок и ребусов.

39 Слайд

Практическая ценность проекта заключается в том, что данные наших исследований, сказки, ребусы, толковый словарь можно использовать на уроках литературного чтения, окружающего мира по теме краеведения.

Приложение 1: Презентация «Народы Севера»

Литература:

  1. Андреева С. Ю., к.п.н., проректор КК ИПК РО «Комментарий к краевому (национально-региональный) компоненту государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае»
  2. Закон Красноярского края от 20.12.2005 г. № 17-4256 «Об установлении краевого (национально-регионального) компонента государственных образовательных стандартов общего образования в Красноярском крае».

Радиация вокруг нас. 11-й класс

  • Нишонова Оксана Анатольевна, учитель физики

Презентация к уроку

Загрузить презентацию (1,8 МБ)

Внимание! Предварительный просмотр слайдов используется исключительно в ознакомительных целях и может не давать представления о всех возможностях презентации. Если вас заинтересовала данная работа, пожалуйста, загрузите полную версию.

Цели:

  • познакомить учащихся с последствиями
    радиоактивного излучения на живые организмы и
    элементарными правилами защиты от
    радиоактивного излучения;
  • способствовать расширению знаний о
    радиоактивном излучении;
  • воспитывать у учащихся более внимательное
    отношение к экологическим проблемам.

Средства обучения: компьютер,
мультимедийный проектор, экран.

Средства активизации познавательной
деятельности учащихся:
создание
мультимедийной презентации о радиоактивном
излучении.

Задания для подготовки к уроку:
подготовить сообщения по темам:

  • «Естественные и искусственные источники
    ионизирующих излучений»;
  • «Внешнее и внутреннее облучение человека»;
  • «Источник радиации – родон»;
  • «Последствия облучения людей»;
  • «Правила безопасного поведения при
    радиационных авариях».

ХОД УРОКА

1. Слово учителя. Слайды 1-4

– После Чернобыльской трагедии человек понял,
насколько «коварна»
и опасна ядерная энергия, что нужны надежные
системы контроля за ней. Она может не только
служить людям источником энергии, но и нести им
разрушения и беды.
С 1949 по 1963 г. в России производились испытания
ядерного оружия. за этот период осуществлено 138
воздушных и 28 наземных ядерных взрывов. Те люди,
которые подверглись облучению, на 39% чаще болеют
раком: срок их жизни сокращается в среднем на 10
лет; у облученных родителей рождаются дети,
которые ослаблены яи утратили иммунные
свойства; возросла смертность, число врожденных
уродств и рождение умственно отсталых детей.
Отрицательные воздействия ядерных взрывов можно
перечислять долго. По сегодняшний день люди не
уверены в том, что им не грозит страшная беда,
ведь еще точно не известны все отдаленные
последствия облучения.
В результате взрыва атомного реактора на
Чернобыльской АЭС людям пришлось покинуть
обжитые места, забыть свои любимые улицы, рощи,
дома. Они уже никогда не смогут туда вернуться.
Здесь пусто! Здесь смерть!
Невидимая, без огня, без вкуса, без запаха.
В обличье радиоактивных излучений. Это страшно.
На 300 верст от Чернобыля эта смерть виде
радиоактивной пыли рассыпана по полям, лесам,
домам.

2. Выступления учащихся

На экране демонстрируются слайды 5-27.

3. Итог урока

Слова учителя. Человек должен всегда
помнить, что природа мудра, и, вторгаясь в ее
тайны, нельзя нарушать ее законы. Кроме того, в
своих действиях нужно руководствоваться
правилом: «Не навреди!», быть осмотрительным,
внимательным, просчитывать десятки связей и
ходов на перед, а главное – всегда помнить о
других людях, ценности жизни, уникальности нашей
планеты.

4. Домашнее задание. Слайд 28

Урок обучения грамоте в 1-м классе коррекционной школы VIII вида

  • Соболева Елена Михайловна, учитель начальных классов

Тема: Звук и буква Д. Выделение звука, чтение
открытых слогов с буквой «д»; слов, в состав
которых входит буква «д».

Тип урока: Урок изучения и закрепления новых
знаний.

Общедидактическая цель: Восприятие
учащимися и первичное осознание нового учебного
материала.

Цели урока:

образовательные: познакомить учащихся со
звуком и буквой д; создать условия для
формирования у учащихся правильного слогового
чтения слогов и слов с буквой «д»;

коррекционно-развивающие:

— развитие мышления через формирование
аналитико-синтетической деятельности;

— развитие и коррекция речи путём полных
ответов на вопросы учителя, построения
грамматически правильно оформленных
предложений;

— развитие фонематического восприятия;

воспитательные:

— формирование коммуникативных умений (умение
внимательно слушать учителя и друг друга) через
организацию беседы и игровых ситуаций.

Оборудование: Книга “Букварь”, под ред.
В.В.Воронковой, предметные картинки, общая и
индивидуальные кассы букв и слогов.

Ход урока

1. Организационное начало урока.

— Я очень рада встрече с вами, улыбнитесь мне, а
теперь друг другу! У всех у нас хорошее
настроение! Мне бы хотелось, чтобы вы все хорошо
работали на уроке.

Давайте проведём гимнастику для язычка:

— вспомните песенку сердитого гуся; (ш-ш-ш-ш)

— песенку водички; (с-с-с-с)

— оближите на губах сладкое варенье;

— все вместе проговорим стихотворение про
кошку:

“Кошка серая гуляла, молочко своё лакала,
Губки, ротик облизала, свои зубки показала,
И “спасибо” всем сказала: “Мяу!”.

— Молодцы!

2. Актуализация знаний и умений.

— Вспомните и назовите гласные звуки?

— Почему они так называются?

— Назовите согласные звуки?

— Почему они так называются?

— Давайте повторим их все вместе! (Повторение
хором)

— Сейчас мы проверим, как вы приготовили
домашнее задание. Что вы читали дома? (С.91)

— Как зовут девочек, про которых вы читали? (Кира
и Вика)

— Что они делали?

— Что случилось с Викой?

— Как надо правильно обращаться с иголками? С
ножницами?

— Прочитайте рассказ “Кира и Вика».

(После чтения ученики дают оценку, как
прочитали их одноклассники)

Физкультминутка.

(Учитель показывает буквы, дети выполняют
задания)

Тихо встанем, скажем: а!
Все присядем, скажем: у!
Тихо сядем, скажем: ы!
Хорошо читаем мы!

3. Усвоение нового материала.

а) Знакомство со звуком “д”.

— Сегодня на уроке мы познакомимся с новым
звуком и новой буквой.

— Посмотрите, что нарисовано на картинке?

(Учитель показывает картинку, на которой
нарисован дом)

— Правильно, это дом. Назовите все звуки в слове
“дом”.

— Какие звуки мы знаем? (О, М)

— Какой звук не знаем? Сегодня научимся его
произносить.

Сядьте лицом друг к другу и произнесите: д-д-д-д!

— Как произносится звук “д”? Где находится
язычок? Как выходит воздух?

— Значит, какой это звук? (Согласный)

— Придумайте слова со звуком “д”? (Ответы детей)

— Встаньте те ребята, в именах которых слышится
звук “д”? (Даша, Дима)

— Давайте вместе выучим стихотворение
“Дождик”.

(Учитель показывает картинку)

Дождик, дождик, не дожди!
Дождик, дождик подожди!
Дай дойти до дому дедушке седому!

(Беседа по содержанию)

— Про кого говорится в стихотворении?

— Какой звук чаще других слышится в этом
стихотворении?

— Как вы понимаете слова: “дождик, дождик, не
дожди!”?

— Как нужно относиться к пожилым людям?

— Чем можно помочь дедушке?

б) Знакомство с буквой “д”. (Показ буквы и
домика буквы “д”)

— Посмотрите, вот это буква Д, большая и
маленькая, рядом с какими буквами она живёт? На
что походит буква Д? (Ответы детей)

— Сейчас я вам предлагаю хитрую задачу.

— Посмотрите на рисунок, сколько букв “Д” вы
нашли?

(Учитель предлагает детям картинку, на которой
в разном положении расположены буквы, их нужно
сосчитать)

— Какие слоги, слова можно составить из букв?

— Молодцы!

в) Работа с кассой.

— Составьте и покажите слоги да, до, ду, ды.
(Один ученик составляет у доски, остальные — в
индивидуальных кассах)

— Я буду к слогам добавлять буквы, а вы читайте
получившиеся слова. (Дом, дым, душ)

— Придумайте предложения с этими словами.

Физкультминутка.

Потянулись! Чуть присели и соседа не задели,
А теперь придётся встать, тихо сесть, начать
читать!

г) Чтение по букварю, с. 92.

(Рассматривание букварной страницы, беседа по
содержанию)

— Прочитайте слоги, слова. (Хоровое чтение)

— Чтение учителем рассказа “Сад”, беседа по
содержанию.

(Чтение учащимися вслух по 1 предложению, затем
выборочное чтение)

— Прочитайте предложение, в котором говорится,
что растёт в саду?

— Что растёт за домом?

— Прочитайте предложение, в котором говорится,
что сад хороший?

(Повторное чтение букварной страницы)

4. Закрепление умений и навыков.

— Я хочу предложить вам отгадать загадки!

Разноцветное коромысло над рекою повисло
Что это? (Радуга)

— Где находится звук Д? (В середине слова)

Чу-чу-чу! Чу-чу-чу! Я по дереву стучу,
Я по дереву стучу, червяка достать хочу! Кто это?
(Дятел)

— По каким признакам вы узнали? Где находится
звук “д”? (В начале слова)

Всех он любит неизменно,
Кто б к нему не приходил, догадались?
Это Гена, это Гена… (Крокодил)

— Где находится звук “д”? (В середине слова)

— Вспомните стихотворение, которое мы учили?

5. Инструктаж о домашнем задании.

— Дома вы повторите стихотворение, которое
учили на уроке и научитесь читать с.92.

— Повторите, какое задание вы будете выполнять
дома?

6. Подведение итогов урока.

— С каким звуком мы сегодня познакомились?

— Как он произносится?

— Какой это звук?

7. Рефлексия.

— Поднимите руку те дети, которым было интересно
на уроке?

— Что вам понравилось?

— Кто доволен своей работой на уроке?

— Если бы вы сегодня встретили на улице свою
подругу, друга, что бы вы ему рассказали про
сегодняшний урок? (Ответы детей)

— Молодцы! Вы все сегодня старались! Я очень рада
за вас!

— Спасибо вам за работу на уроке!

Урок литературного чтения в 4-м классе

  • Войтова Галина Владимировна, учитель начальных классов

Цели:

  • развивать представления учащихся о
    разнообразии жизненных явлений и богатстве
    языка;
  • расширять представление о словах с переносным
    значением;
  • развивать речевое чутье, эстетическое
    отношение к слову при работе со словами –
    терминами;
  • развивать представление о профессиональных
    словах-терминах;
  • воспитывать любовь к природе и родному языку.

Виды работы:

  • чтение;
  • беседа по вопросам;
  • работа с заглавием;
  • речевая работа: выделение в тексте слов –
    терминов (“охотничьи слова”).

Оборудование: магнитофон, карточки, маски,
рисунки, папка красного цвета, веер.

План:

I. Организационный момент

II. Проверка домашнего задания

Пересказ отрывка о том, как лиса плясала.

— Как Николаю Сладкову удалось разгадать тайну
лисьей пляски?

III. Работа по теме урока.

— Сегодня будем продолжать узнавать новое о
природе.

Николай Сладков писал:

Чтобы беречь землю, природу, надо её полюбить,
чтобы полюбить – надо узнать. Н.Сладков.
(Слова записаны на доске)

Читаем хором. Запоминаем наизусть.

— Посмотрите на небольшую иллюстрацию, которая
находится на странице 118 около названия рассказа
Ю.И.Коваля “Веер”. Как вы думаете, о чем будет
этот рассказ?

— Сегодня мы с вами совершим заочную экскурсию в
осенний лес, узнаем о жизни животных в осеннем
лесу и об охотничьих словах.

Представьте себе, что мы идем по лесной
тропинке, молчим, смотрим по сторонам и слушаем.
На фоне музыки В.Зинчука “Одинокий в ночи” читаю
строки из стихов С.Есенина.

Тихо в чаще можжевеля по обрыву.
Осень – рыжая кобыла – чешет гриву.
Над речным покровом берегов
Слышен синий лязг её подков.

Закружилась листва золотая
В розоватой воде на пруду,
Словно бабочек легкая стая
С замираньем летит на звезду.

— Прочитайте текст, проведите “диалог с
автором” и проверьте правильность своих
первоначальных предположений о том, что этот
рассказ о хвосте белочки.

— Почему рассказ Ю.И.Коваля называется “Веер”?

Найдите в тексте. Слово веер используется в
переносном значении. (Показываю веер)

— Найдите в тексте, о каких животных ещё
говорится. На что у них похожи хвосты? (Выборочное
чтение)

У белки – веер.
У лисы – труба.
У волка – полено.
У медведя – куцик.
У зайца – пых или цветок.

(На доске)

— Почему так назвали хвосты этих животных?

“Куцик” — словарь В.Даля стр. 228.

“Пых” — рисунок одуванчика.

Какое из названий тебе больше всего
понравилось?

IV. Самостоятельная работа. Стр.120. 2-й вопрос.

Проверка работы.

V. Работа с индивидуальными карточками (6
человек).

— Ребята, угадайте животных. (Чтение текстов у
доски)

1. Этот зверь выкопал под корнями старой ели
берлогу, устлал ветками, натаскал мху. (Медведь)

2. На земле в углублениях между корнями, в
дуплах, в старых гнездах птиц обычно лежат
несколько еловых шишек, орехов и желудей. А грибы
сушатся на коротких боковых веточках деревьев.
(Белка)

3. Зверь неслышно крадется по осеннему лесу.
Листья в лесу красные, и шерсть красная. Легко
незаметно подкрадываются к добыче. (Лиса)

4. Какой зверь ловит зайцев, не дает пощады
лисице, ест кроликов, домашний скот и птицу, и
даже мышей. (Волк)

5. Притаились зверьки в траве под кустом. Как
покроет землю белым снегом, станут они белыми. И
не увидят их на белом снегу ни лисица, ни волк.
(Зайцы)

6. Эти лесные животные живут в глухом лесу по
тихим речкам, на озерах, прудах, где строят
плотины. Осенью они ремонтируют свой домик,
заготавливают ивовые ветки. (Бобры)

— В книге “Под шапкой невидимкой” Н.Сладков
рассказывает о своей охоте, но только с
фотоаппаратом. Вот какой разговор Лисы и Зайца он
услышал в лесу. (Стр.56) У детей маски на голове.

Инсценировка

Лиса и Заяц

— Был бы у тебя, Заяц, длинный хвост! Такой,
как у меня!

— А на что такой мне, Лисица? Чтоб все надо мной
потешались?

— Стал бы, как я, на прыжках подруливать, стал бы,
как я, следы заметать, стал бы, как я, врагов
обманывать!

— Тогда бы ты, Лисица, с голоду околела! Пожалей
хоть себя, если меня не жалко!

Страница 120. 3-й вопрос.

Составление диафильма по памятке.

Памятка.

  1. Перечитай рассказ.
  2. Определи, сколько можно нарисовать кадров.
  3. Что будет изображено на каждом кадре?
  4. Какие слова в тексте ты выберешь, чтобы
    подписать каждый кадр?
  5. Расскажи, что получилось.

Проверка работы.

Физ. минутка. Игра “Хвосты”.

— О каком животном в тексте не говорится?

Послушаем, что расскажут о хвосте бобра
ученики.

1. Хвост у бобра и, правда, необыкновенный. По
форме он напоминает лопату. Голый, покрыт
чешуйками. Впрочем, это не настоящие чешуйки, как
у рыбы, а просто утолщения кожи. Без хвоста зверек
не мог бы подгрызать деревья. Дело в том, что при
работе он упирается в землю именно хвостом. Без
хвоста он не смог бы хорошо плавать, потому, что
хвост служит ему и веслом и рулем. (А.А.Плешаков.
Зеленые страницы.)

2. Хвост бобра незаменим и при нырянии, особенно
в момент опасности. Испуганный зверь, уходя в
глубину, с силой бьёт хвостом по воде. Звук удара
хвоста слышен за 200-300 метров, а вдоль берега ещё
дальше. Сигнал имеет несколько значений. Шумные
всплески раз за разом – сигнал тревоги или
угроза. Обнаружив возле убежища человека, бобр то
и дело ударяет хвостом по воде. При появлении у
хатки собаки, бобры ведут себя особенно
возбужденно: подплывают к ней, хлопают хвостом
перед самым её носом. Наглотавшись воды, собака
спешит выбраться на берег. (Н.Сладков. Охота за
голосами.)

VI. Викторина. Работа в парах. (В.Бианки. Лесная
газета)

1. Какому животному удобнее бежать в гору, чем
под гору?

2. След какого зверя похож на след человека?

3. У какого зверя осенью в листопад ещё родятся
детеныши?

4. Серовато, зубовато, по полю рыщет, телят ищет.

5. Какой лесной житель сушит себе на деревьях
грибы?

6. Какого цвета одежду лучше всего надевать
охотнику осенью?

Проверка работы.

— Из-за охоты на этих животных, их становится все
меньше и меньше. Некоторые из них занесены в
Красную книгу. Давайте составим свою Красную
книгу. Называем животных и их рисунки кладем в
папку красного цвета.

VII. Вывод.

— Кто запомнил слова Н.Сладкова?

Один ученик у доски читает эти слова наизусть.